高中英語(yǔ)教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊紅

摘 要：首先對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行了分析；其后，圍繞傳授自主學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用多媒體資源、實(shí)施互動(dòng)化教學(xué)三個(gè)方面，重點(diǎn)研究了高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效加強(qiáng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖法；多媒體資源

高中英語(yǔ)是高等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于英文學(xué)習(xí)帶有一定的積累性特點(diǎn)，如果未能在高中階段培育學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)興趣，可能會(huì)影響其后續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往沒(méi)有得到高中教師、學(xué)校的足夠重視。有必要對(duì)“高中英語(yǔ)教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一問(wèn)題展開分析研究。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師往往采用“師教生學(xué)”的單向灌輸式教學(xué)方法，認(rèn)為只要自己教得多、教得細(xì)，學(xué)生的英語(yǔ)水平便會(huì)快速提高。但實(shí)際上，這種枯燥的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生逐漸認(rèn)可自身被動(dòng)接受的課堂地位，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)教師教學(xué)的高度依賴性。久而久之，學(xué)生便會(huì)陷入興趣低落、思維遲緩的負(fù)面學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，造成自主學(xué)習(xí)能力的不斷削弱[1]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效加強(qiáng)策略

（一）做好自主學(xué)習(xí)方法的傳授引導(dǎo)

常言道“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生只有真正掌握了正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，才能做出高質(zhì)、高效的自主學(xué)習(xí)行為。由此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的教授引導(dǎo)。具體來(lái)講：

首先，可教授學(xué)生學(xué)會(huì)“思維導(dǎo)圖法”。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以“職業(yè)”相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)為例，將“career”（職業(yè)）作為中心，繪制出包含有“soldier”（軍人）、“worker”（工人）、“doctor”（醫(yī)生）等單詞在內(nèi)的思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖中各類外層詞匯與中心詞匯在意思上的聯(lián)系。其后，便可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇詞匯內(nèi)容，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，例如“vehicle—bicycle；car；jeep”“vegetable—carrot；tomato；eggplant”等。這樣一來(lái)，學(xué)生在日后的復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)中，便可通過(guò)這一方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的邏輯性記憶，從而實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的有效強(qiáng)化。

其次，可教授學(xué)生學(xué)會(huì)“內(nèi)容體驗(yàn)法”。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常采用“死記硬背”的方式，即拋開閱讀內(nèi)容本身的信息性和系統(tǒng)性，對(duì)其獨(dú)立的詞句內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行記憶。對(duì)于這一問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生做出指正和引導(dǎo)，鼓勵(lì)其先對(duì)英語(yǔ)閱讀整體的故事情節(jié)做出了解，再結(jié)合故事進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)全文的背誦理解。

（二）科學(xué)運(yùn)用多媒體資源

除了上文提到的“方法”這一因素以外，“興趣”也是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要因素。對(duì)此，為了將英語(yǔ)教學(xué)工作從傳統(tǒng)中枯燥、單調(diào)的知識(shí)輸出模式中解脫出來(lái)，高中英語(yǔ)教師可適當(dāng)引入多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

例如，在教授一些生詞較多、語(yǔ)法內(nèi)容較多的內(nèi)容時(shí)，教師可將相關(guān)詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容制作為多媒體課件，并在課堂上展示給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在聲、光、色等多種感官體驗(yàn)的共同作用之下，較為有效地掌握詞匯內(nèi)容以及語(yǔ)法知識(shí)。此外，學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，也擁有足夠的信息資源作為輔助，將觀看視頻時(shí)產(chǎn)生的積極情緒、獲取的信息資源帶入自學(xué)活動(dòng)中，從而對(duì)教材中的語(yǔ)法知識(shí)以及生詞句產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，并取得較為良好的效果[2]。

（三）合理實(shí)施互動(dòng)化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式之所以逐漸落后于時(shí)代發(fā)展，在很大程度上是由于其在課堂互動(dòng)方面的缺乏?；诖?，高中英語(yǔ)教師要想切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須通過(guò)課堂問(wèn)答、小組討論等手段，要給予其相應(yīng)的空間支持，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促使其形成勤于思考、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)”相關(guān)的詞匯知識(shí)后，高中英語(yǔ)教師可向?qū)W生提出“Who can tell me，what career do you want to do in the future？”這一問(wèn)題，并給出學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間。據(jù)此，學(xué)生便會(huì)自主思考并組織語(yǔ)言，最終舉手闡述自己的職業(yè)愿望。在這一過(guò)程中，學(xué)生即可有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的鞏固和應(yīng)用，又能提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，高中英語(yǔ)教師就必須要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)空間等多個(gè)角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教育引導(dǎo)。由本文分析可知，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖法、內(nèi)容體驗(yàn)法等自主學(xué)習(xí)方法，并做好紀(jì)錄片等多媒體資源的有效應(yīng)用，可在很大程度上提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，最終達(dá)成良好的學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何帆.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2016（6）：74-75.

[2]祁玉萍.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2011（31）：32-35.