“活”用地理課程資源的實(shí)踐與反思

蔣德富

摘 要：課程資源的開發(fā)與利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。從實(shí)施角度來說，課程資源開發(fā)和利用的直接目的是服務(wù)于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，最終目的是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中靈活使用和精心選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源的能力尤為重要。以《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，對地理課程資源的“活”選“活”用進(jìn)行實(shí)踐探索，并反思得失，以期拋磚引玉，共同提高。

關(guān)鍵詞：地理課程資源；實(shí)踐；反思

課程資源也稱作教學(xué)資源，即課程與教學(xué)信息的來源，是指所有對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。《基礎(chǔ)教育改革綱要（施行）》中提出：要積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)外的各種課程資源?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確指出：充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。隨著課程改革的逐漸深入，課程資源的開發(fā)與利用越來越引起教育工作者的重視，對教師合理利用課程資源的能力也提出了新的要求。在人教版教材高中地理必修三的5.1節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課程資源的利用中，重在“活”選“活”用，讓課堂也“活”起來。

一、“活”用

課程資源的開發(fā)與利用狀況決定著課程目標(biāo)是否能完成。當(dāng)今社會信息和知識無限豐富，獲得信息和知識的手段也是多樣化，僅用一本簡單的教材是無法適應(yīng)教育變革需要的，僅拘泥于教材中的案例資源也不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。孤立、單調(diào)的教學(xué)形式不但會帶來教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)缺損，而且也會導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移和社會適應(yīng)能力的缺失。新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個性與創(chuàng)新，這就要求教師要善于利用不同的課程資源，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，靈活使用地理課程資源，使得教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快且有效。

人教版高中地理必修三的5.1節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》教材中，開篇列舉了不同地區(qū)的三家工廠的產(chǎn)—供—銷流程圖，并配以相關(guān)思考題，以引出“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的概念，幫助學(xué)生理解“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的內(nèi)涵與分類。這是基于學(xué)生原有知識基礎(chǔ)并符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)。但是筆者意識到，在經(jīng)濟(jì)化浪潮中，本地是否也有“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象？答案是肯定的。如果在教學(xué)過程中利用身邊更接“地氣”的課程資源，效果是否會更好呢？通過資料查找，最終確定使用南京本地的國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)——南京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（原名南京工業(yè)區(qū)）作為新的課程資源開發(fā)對象，并讓附近的學(xué)生幫助收集資料。筆者在教學(xué)過程中選取南京夏普電子（日資）、南京可隆特紡（韓資）等代表性企業(yè)（圖1、圖2）替代教材中的“某廠”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，了解自己的家鄉(xiāng)，富有親切感的實(shí)例拉近了學(xué)生與“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的距離，不僅達(dá)到了很好的教學(xué)效果，而且激發(fā)出學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

在此基礎(chǔ)上，利用該課程資源還可幫助學(xué)生理解掌握“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素”。借助開發(fā)區(qū)區(qū)位圖，讓學(xué)生思考“南京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的位置背靠仙林大學(xué)城有何益處？”并結(jié)合“部分發(fā)達(dá)國家與南京平均工資對比圖（2001-2004）”（圖3），學(xué)生很容易理解“勞動力因素”對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。

該開發(fā)區(qū)自從國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立國家級出口加工區(qū)后，內(nèi)部交易成本進(jìn)一步降低，園區(qū)的外資企業(yè)數(shù)量激增。結(jié)合該資料“內(nèi)部交易成本因素”對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響顯而易見。

此外通過閱讀以下材料，影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的“市場因素”在該課程資源中也得到體現(xiàn)。

由上可見，利用合適的課程資源在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的完成過程中起著關(guān)鍵作用。因此，以教材為藍(lán)本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生實(shí)際，靈活使用地理教學(xué)資源，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有重要意義。

二、“活”選

地理課程資源內(nèi)容廣義、類型多樣，這就需要地理教師努力運(yùn)用自身甄選課程資源的能力，使用恰當(dāng)?shù)恼n程資源，將學(xué)生原有內(nèi)隱的知識儲備、情感體驗(yàn)及態(tài)度價值觀轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件。

從“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，提出者維果茨基強(qiáng)調(diào)：教育能主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，教師應(yīng)該了解學(xué)生的兩個水平，即確定學(xué)生已有發(fā)展水平和學(xué)生可能有的發(fā)展水平是決定學(xué)生發(fā)展的兩種水平。為了加快學(xué)生發(fā)展，就是要教師認(rèn)識到課程接受者的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在選擇課程資源時，既不能在學(xué)生的認(rèn)知能力之下，也不能逾越學(xué)生的認(rèn)知程度。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者力求選取的課程資源盡量來源于生活，并具有時代的“鮮活性”。在授課時，中日釣魚島事件挑動了國人敏感的神經(jīng)。青春年少的中學(xué)生更是熱血沸騰、義憤填膺。在新課導(dǎo)入時，筆者使用了釣魚島的照片，并通過歷史資料論證了釣魚島及其附屬島嶼自古以來就是我國不可分割的領(lǐng)土，神圣不可侵犯，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。接著給出“國內(nèi)汽車集團(tuán)與日合資整車制造企業(yè)概況統(tǒng)計(jì)表”（圖4），學(xué)生意識到平時生活中看見或使用的這些汽車品牌就是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物，進(jìn)而引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念。

筆者借用這一資源，課堂上讓學(xué)生討論：“抵制日貨，你怎么看？”最后我利用著名外交家吳建民《分清愛國與誤國》文章中一段話及時糾正了部分學(xué)生的偏激想法。該課程資源在后面授課過程中也幫助學(xué)生理解了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響中“改變勞動力就業(yè)的空間分布”這一知識點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)移對象國的環(huán)境可能造成不利影響”時，筆者讓學(xué)生討論：“發(fā)展中國家在接受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時應(yīng)該注意什么問題？”此時借用了《中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會報告》中指出的“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位”“努力建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”等語句，指明了在接受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中應(yīng)該遵守的原則，也及時幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解了“十八大”報告的內(nèi)容。

教師所選用的地理課程資源，目的是能夠成為學(xué)生的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，從“最近發(fā)展區(qū)”理論和實(shí)際應(yīng)用來看，生活中鮮活的課程資源達(dá)成的效果更好。

三、反思

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重“活”選“活”用地理課程資源，課堂上學(xué)生思維活躍，讓課堂也充滿活力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但是反思本節(jié)課，還存在以下一些問題。

1.地理課程資源形式可以多樣化。既包括有形課程資源，又包括無形課程資源，既有條件性課程資源，又包括素材性教學(xué)資源。教師可以開發(fā)與利用多種呈現(xiàn)方式資源，包括文字的、音頻的、動畫的、圖片的、模型的方式，甚至是實(shí)踐活動等。本節(jié)課的課程資源是在本校有限的條件下，局限于文本和圖片，在形式上應(yīng)該可以更加多樣化。還要注意的是，教師所選取的課外課程資源只是對教材內(nèi)容因地制宜的補(bǔ)充，千萬不能脫離教材、舍本求末。

2.開發(fā)與利用地理課程資源應(yīng)該是地理教師的一種常態(tài)。高中地理新課程改革要求教師要最大化地開發(fā)與利用課程資源，充分打開學(xué)生的地理思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是基于公開課需要，最大化地整合課程資源。如果在平時課堂中也致力于開發(fā)利用課程資源，并向常態(tài)化發(fā)展，相信個人的能力會有更大的突破。

3.善于積累地理課程資源。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的課外課程資源很大程度上歸結(jié)于筆者對生活的觀察和時事熱點(diǎn)材料的積累。鑒于個人力量的有限性，若是群策群力，互相合作，建立地理課程資源庫，實(shí)行資源共享，勢必會在很大程度上提升教師開發(fā)利用課程資源的能力，屆時學(xué)生將是最大受益者。

生活處處有地理，課程資源也是無處不在。關(guān)鍵是教師要做生活的有心人，做教學(xué)的有心人，潛心發(fā)掘身邊的課程資源。并在此基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用，把握課程資源運(yùn)用的最佳方式與時機(jī)；精心地選擇，確保課程資源與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的耦合，開闊學(xué)生思維，活躍學(xué)生思路，提高教學(xué)效率，從而最大限度地達(dá)成教學(xué)

目標(biāo)。

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