師愛的藝術

唐海容

摘 要：中國有句古語“親其師，信其道”，學生對老師的感情，往往影響著學生對老師所教學科的興趣。美國教育心理學家古諾特博士提出：“教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，‘我的方法和情緒是學生學習氣氛和情境的主因?！敝赋?，在課堂的教學中，學生的學習成績提高與心理健康的塑造，主要的影響因素是老師。在課堂上，校園里，一個被學生懷疑和冷漠對待，乃至于抵觸的教師，他的教學氣氛往往伴隨著冰冷與消極，嚴重影響到學生的學習與心理健康及三觀的成長。而一個受到學生尊重、依賴與信任的老師，往往能夠營造更為活躍的課堂學習氣氛，而學生也往往有著健全的心理和三觀。所以，教育中師愛的藝術能優(yōu)化課堂教學，撐起教育的一片天。

關鍵詞：師愛；人格魅力；優(yōu)化課堂

但凡老師，都希望自己能成為孩子心目中的好老師，都希望孩子能喜愛自己。我也不例外，努力地把自己塑造成學生真心喜歡的老師。16年的教師生涯，真的有很多點滴小事，從中細細品味，慢慢思考，有成有敗，有苦有樂，不知不覺中，品到了一些小小的道理。在我的教書生涯中，我總結了兩點經(jīng)驗與大家共同分享。

一、馬斯洛需求層次理論——滿足情感需要

1943年美國心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中首次提出了金字塔需求結構，將人的需求像金字塔一樣從高到低分成了自我實現(xiàn)需求、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求五個部分，補足了近代人文科學理論中極其重要的一部分。

我們在日常的教學生活中，由于時代的發(fā)展與社會的進步，而今的學生群體已經(jīng)可以通過現(xiàn)代社會的家庭撫育和社會政策的保護，基本上完成了對吃喝的生理需求與人身安全及健康需求的滿足。所以，在教學生活中，我們需要滿足，也是學生希望得到的，就是社交需求和尊重需求所必需的關注與照顧。

我們作為老師，想要學生喜歡我們、接納我們，由喜歡我們進階到喜歡我們上的課，進而主動學習，主動求知，完成學業(yè)與人生的健康成長，就需要我們了解學生的情感需求，多關心學生，了解他們的友情需要、關注需要，將他們看成一個成熟且獨立的個體，對其投入更多的關注與關心，從而令學生得到情感的滿足，與我們達成更多的情感聯(lián)系，將我們從傳統(tǒng)的師生關系轉(zhuǎn)變成平等的朋友關系，從而打破傳統(tǒng)師生間的認知壁壘，降低學生的抵觸心理。讓學生從內(nèi)心接納教師，與教師增加交流，增加互動。而教師也能通過交流更加準確地掌握每個學生的心理變化，從而不斷地修正對每個學生的教育與教學方向。

二、馬斯洛需求層次理論——滿足尊重與自我實現(xiàn)的需求

愛是教育的起點，愛是教育成功的最大秘訣。在滿足了學生的社交需求之外，我們更要關注學生的尊重需求和自我實現(xiàn)需求。所以這就要求我們要給予學生足夠的尊重，不同的學生因為不同的成長背景，所以性格與認知上會千差萬別，不同的經(jīng)歷塑造出的不同優(yōu)缺點與氣質(zhì)，更需要我們認真對待。對于每一個學生，我們都應該一視同仁，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)每個學生不同的特點，給予他們尊重，與他們交流，引導他們樹立起正確的價值觀、世界觀、人生觀。同時在教學中，我們更應該創(chuàng)造出不同的舞臺，而以非單一的成績評價學生，去引導學生展現(xiàn)不同的自己，樹立他們的自信心，并在這個基礎上鼓勵他們找到實現(xiàn)自我價值的方式，引導他們正確地去認識學習生活。并讓學生在不斷地認識自己、實現(xiàn)自我的過程中，增加對教師的崇拜感，從自己的進步與成長中，對教師的引導給予肯定。最終自愿、積極地加入到跟隨教師的學習生活之中，將老師看成引路人，同時通過成長，對教育過程進一步肯定，完成一個正態(tài)的教育閉環(huán)。

教育本身是一個引導與發(fā)現(xiàn)的行為，每個學生雖然具有不同的特點，但從根本上來看，每個學生問題的本質(zhì)都是需求的滿足與否。這就要求老師能夠站在一個高度上，去分析每一個學生個體的需求階段，并根據(jù)階段給予不同的引導。對生理需求沒有滿足的貧困生給予貧困資助與社交關注，滿足他們的生理需求和安全需求；對家庭教育存在問題的“問題學生”，給予更多的交流與關注，拉近與他們的心理距離，讓“問題學生”靠近老師、依賴老師，愿意跟著老師走出心理的問題區(qū)域。同時教師作為一個引路人，更要引導學生樹立正確的三觀，通過對不同學生的不同分析，找出他們的優(yōu)缺點，并設計出更多的舞臺讓這些學生去展示自己、樹立他們的自尊與積極的三觀。讓學生在接受老師引導的同時，發(fā)現(xiàn)自己的進步與成長，從而萌生對老師的崇拜。最終因為喜歡這個老師，相信這個老師，依賴這個老師，崇拜這個老師，發(fā)展到喜歡這個老師的課，喜歡這個老師說的知識，期盼以自身的成長反饋老師的付出。最終達到古諾特博士說的：“教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，‘我的方法和情緒是學生學習氣氛和情境的主因?！弊尷蠋煶蔀榻逃臎Q定因素，讓老師成為學生學習氣氛和情景中的正態(tài)主因。

參考文獻：

[1]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].東北師范大學出版社，2004-05.

[2]周成平.魅力教師的修煉[M].江蘇人民出版社，2007-09.