精準(zhǔn)講評(píng)減負(fù)增效

【案例背景】

眾所周知，試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，上好試卷講評(píng)課，對(duì)糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著重大意義。如何在試卷講評(píng)課中更有針對(duì)性，即抓住試卷的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)又能突破，這是一線教師在講評(píng)課中亟須解決的問(wèn)題。在講評(píng)過(guò)程中始終抓住那些有代表性和普通性的問(wèn)題，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤的根源挖出來(lái)，和學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生大膽地探索思考解題方法，理清解題思路，掌握一定的解題技巧。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和反思，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

【案例描述】

筆者學(xué)校去年引進(jìn)了“智學(xué)網(wǎng)”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，智學(xué)網(wǎng)是科大訊飛面向新高考、新課改需求推出的大數(shù)據(jù)個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)。該平臺(tái)通過(guò)全場(chǎng)景過(guò)程性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，讓我們的試卷講評(píng)更有針對(duì)性，即理出試卷的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)又能突破。

通過(guò)智學(xué)網(wǎng)的報(bào)告，我們便可一目了然地看到班級(jí)的整體考試情況，統(tǒng)計(jì)試題中每道題的得分率，了解學(xué)生對(duì)每類題型的掌握情況，給試題做出總體的評(píng)價(jià)。正因?yàn)橹菍W(xué)網(wǎng)的這一助力，我們就可以將精力放在“備課”上。確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講、怎樣講，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題所在。我們也可以有更多時(shí)間準(zhǔn)備一些有針對(duì)性的題目，以便鞏固練習(xí)。同時(shí)，智學(xué)網(wǎng)的分析報(bào)告還幫助我們預(yù)設(shè)了試卷講評(píng)課的教學(xué)順序，錯(cuò)誤率較高的題目?jī)?yōu)先排在前面來(lái)講評(píng)，這就解決了我們老師在備課過(guò)程中抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題。

了解了“學(xué)情”，確定了本節(jié)課重難點(diǎn)以后，我把試卷講評(píng)設(shè)計(jì)成：在家學(xué)生自我訂正，課堂前十分鐘同學(xué)互相講評(píng)，課堂中間25分鐘師生互動(dòng)講評(píng)，課堂后十分鐘學(xué)生完成個(gè)性化推送作業(yè)，課后學(xué)生消化吸收……

待得分率較低的共性錯(cuò)題講解完畢，大家也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，接下來(lái)是智學(xué)網(wǎng)根據(jù)不同學(xué)生的薄弱知識(shí)，推送了個(gè)性化的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生打開平板上的智學(xué)網(wǎng)，進(jìn)入作業(yè)中心——我的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題，可進(jìn)行舉手提問(wèn)。

利用智學(xué)網(wǎng)分析學(xué)生每一題的得分情況，從而獲得學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，再運(yùn)用系統(tǒng)智能推薦給每個(gè)學(xué)生不一樣的練習(xí)題，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)并統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況。這樣班級(jí)的三四十名學(xué)生就有了三四十份的學(xué)習(xí)資源并實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的完成情況。教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，打開實(shí)時(shí)監(jiān)督畫面，查看學(xué)生的答題情況，對(duì)個(gè)別典型的錯(cuò)誤進(jìn)行拍照，最后反饋學(xué)生作答中出現(xiàn)的高頻共性問(wèn)題及學(xué)生的疑惑情況，走到有疑惑的同學(xué)身邊進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的課堂方式就解決了傳統(tǒng)講評(píng)課“吃不飽”和“夾生飯”的問(wèn)題。

這種循序漸進(jìn)的試卷講評(píng)課，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮與能力的提升。課上教師講的都是錯(cuò)誤率極高、學(xué)生難以自行解決的關(guān)鍵問(wèn)題。另外智學(xué)網(wǎng)還可以把歷次考試的錯(cuò)題都整理出來(lái)，同時(shí)標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系中哪里有漏洞一看便知，還可以導(dǎo)出打印，經(jīng)?？村e(cuò)題、分析錯(cuò)誤，就可以避免重復(fù)出錯(cuò)。

【案例反思】

1.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。網(wǎng)絡(luò)具有開放性，在測(cè)試過(guò)程中形成的各種數(shù)據(jù)不僅教師可見，學(xué)生也是可見的。學(xué)生通過(guò)觀察各種數(shù)據(jù)，可以認(rèn)識(shí)自己在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的達(dá)成度，了解自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而明確努力的方向，建立更適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)方式更加自由。利用大數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫時(shí)空的限制。學(xué)生可以從網(wǎng)上調(diào)閱自己考試時(shí)的作答情況，進(jìn)行自我反思；可以從網(wǎng)上調(diào)閱學(xué)生的作答情況，進(jìn)行比較分析；可以調(diào)閱網(wǎng)上的參考解題過(guò)程，進(jìn)行觀摩改進(jìn)。這些學(xué)習(xí)不再只發(fā)生于課堂，利用APP等終端設(shè)備學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教師的思維方式

（1）建立了基于數(shù)據(jù)決策的思維方式。哪些試題無(wú)須講評(píng)，哪些試題必須講評(píng)；哪些試題需要小組合作改正，哪些試題只需學(xué)生獨(dú)立訂正，哪些試題必須班級(jí)整體講評(píng)；學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、技能、能力發(fā)展的哪個(gè)方面存在不足，這些問(wèn)題都是關(guān)乎試卷講評(píng)課時(shí)間利用、有效性與針對(duì)性的重要問(wèn)題，以往教師僅憑閱卷時(shí)的大致印象、粗略統(tǒng)計(jì)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。借助數(shù)據(jù)，我們更能清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中存在的障礙，更精確地定位試卷講評(píng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這些將會(huì)成為課堂教學(xué)內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)與問(wèn)題設(shè)置的良好前提。

（2）建立了基于表現(xiàn)判斷的思維方式。傳統(tǒng)的試卷分析中，教師判斷學(xué)生作答情況的標(biāo)準(zhǔn)非常單一，主要依據(jù)是學(xué)生作答正誤或得分分值。而網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)背景下的試卷分析更為全面，尤其是主觀題的分析，教師更加關(guān)注學(xué)生在各個(gè)分值段的得分情況，以及各個(gè)分值段學(xué)生的典型作答情況。

3.優(yōu)化師生的行為方式

基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的試卷講評(píng)課，“講”不再是教師的唯一職責(zé)，“指導(dǎo)”或許是更能體現(xiàn)教師功能的詞匯，而且這種“指導(dǎo)”不僅是體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在思維方式運(yùn)用的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在遭遇問(wèn)題如何分析處理的指導(dǎo)上。

基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的試卷講評(píng)課是我們觸摸教學(xué)本質(zhì)、改善課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種可能性的嘗試，希望這種嘗試能為我們一線教師提升自身試卷講評(píng)課的效益提供研究的素材、思考的基點(diǎn)和探索的視角。

作者簡(jiǎn)介：武想中，男，南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。