淺談初中英語教學合作學習的實施策略

續(xù)創(chuàng)新

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，新的教學方法應(yīng)運而生。摒棄傳統(tǒng)、落后的教學方法，積極引入新型的教學方法，旨在引導(dǎo)學生快速掌握英語知識，并使得學生掌握有效的、正確的學習方法。在英語教學中，合作學習是最常用的教學方法。合作學習的運用不僅提高了課堂的教學質(zhì)量，還增強了學生的團隊協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學習；實施策略

在新課程改革的背景下，合作學習在英語教學中得到了廣泛的應(yīng)用。合作學習法之所以能得到廣泛的應(yīng)用，究其原因在于其能調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的溝通能力。對于教師而言，合作學習法也發(fā)揮著非常重要的作用。合作學習中，教師能了解到學生的見解，還能發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，在此基礎(chǔ)上，完善不足，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂的教學效率。

一、積極引入游戲，強化學生合作學習的興趣

合作學習模式在教學中運用的時候就取得了較為明顯的效果。但是由于合作學習模式的不創(chuàng)新，學生對這種新型的教學模式也慢慢產(chǎn)生了厭煩情緒。為此實施合作學習模式時，要圍繞初中生的特點，還要結(jié)合本班學生的實際情況，適時轉(zhuǎn)變合作學習模式，為其注入新鮮的血液，吸引學生的眼球。

眾所周知，游戲是初中生所鐘愛的。教師何不嘗試將游戲引入合作學習這一模式中，營造寬松、愉快的教學氛圍，使學生能積極參與到教學中，感受學習英語的樂趣。

以“Is there a post office near here？”這一教學內(nèi)容為例，本節(jié)課讓學生掌握簡單的問路和引路的交際用語，便于學生學會相互合作，培養(yǎng)學生樂于助人的精神。合作學習中，為了讓學生快速掌握問路中所涉及的句型及用法，教師引入“問路游戲”。首先，教師事先準備一張學生所居住的城市的地圖。接著，從每個小組選出一名學生，一名學生問路，一名學生回答。問路的那名學生可以在地圖上隨意指出發(fā)地，如A同學：Excuse me.Where is the nearest post office？B同學：Walk along this street，and take the third turning on the right.每個小組派出的學生一問一答，如果某個小組派出的學生不會提問，或者不會回答，意味著該學生挑戰(zhàn)此游戲失敗。最終看哪個小組挑戰(zhàn)此游戲成功的人數(shù)最多，就表明該小組在游戲中取得勝利。競猜游戲這一方式，各個小組的成員都能積極參與到合作學習中，強化了他們合作學習的興趣。

二、構(gòu)建競爭機制，激發(fā)學生合作學習的動力

初中生具有較強的好勝心，他們迫切希望得到來自老師、其他學生的表揚。為此，教師應(yīng)抓住初中生的這一特點，構(gòu)建競爭機制，激發(fā)起學生的競爭意識。由于學生的接受能力、學習基礎(chǔ)、興趣愛好等存在著差異性，為此，教師要以此為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學活動，真正做到因材施教。因材施教的做法滿足了各個層次學生的學習需求，還讓他們從中品嘗到成功的快樂。

實施合作學習教學模式時，教師應(yīng)科學、合理地劃分小組，將學生分成三個不同的層次，即好、中、差。劃分小組時，要將好、中、差這三個層次不同的學生搭配開，確保小組合作學習的公平性。合作學習中引入競爭機制時，要嚴格遵循優(yōu)等生與優(yōu)等生競爭、中等生與中等生競爭、學困生與學困生競爭的原則，確保不挫傷各個層次學生學習的積極性，使得他們都能主動參與到合作學習中。

以“How long have you been collecting shells？”這一教學內(nèi)容為例，學習本節(jié)課的教學內(nèi)容時，學生既要掌握How long這一句型，還要掌握現(xiàn)在完成進行時。時態(tài)對于初中生而言，理解起來較為困難，所以課堂上，教師讓優(yōu)等生參與到現(xiàn)在完成進行時等相關(guān)題目的競爭中，讓學困生參與到How long這一句型的競爭中，這使得不同層次的學生參與到不同的競爭環(huán)境中，他們能全面投入進去，為本小組的榮譽而努力。

三、完善評價體系，增強學生合作學習自信心

在英語教學中，評價是最后一個環(huán)節(jié)。有效、科學、合理的評價，既能增強學生合作學習的信心，還能激發(fā)起各個層次學生的學習熱情。然而，怎樣的評價是合理、科學的呢？在新課程改革的背景下，評價不能過分重視學生的學習成績，而是要關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習過程、學習方法等多方面，旨在保護好各個層次學生學習的主動性。

評價并不意味著都是教師評價學生，還要讓學生之間互評、自評。學生之間互評、自評，便于學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點與不足，也能向其他學生不斷學習，不斷完善自我，彌補不足。比如：當學完“How do you make a banana milk shake？”這一內(nèi)容后，教師讓各個小組派出一名代表用英語解說制作奶昔的步驟，看似簡單的論述，卻便于教師了解到學生是否掌握how much，how many，first，than，next，finally等重點詞匯。接著，教師從各個小組抽查幾名學生，讓他們談一談此次合作學習所取得的成果以及合作學習中的不足。通過讓學生互評和自評，便于學生反思合作學習中的不足，并在日后的合作學習中不斷努力，提高合作學習的效率。

綜上所述，合作學習的實施應(yīng)更加注重實質(zhì)性，而不是讓其流于形式化。初中英語教學中實施合作學習時，要圍繞學生的實際特點，引入游戲、競爭等學生感興趣的教學形式，吸引學生的眼球，使得每位學生都能主動參與到英語教學中。另外，教師要進一步完善評價體系，通過有效的評價方式，增強他們合作學習的自信心，提高他們的自主學習能力。

參考文獻：

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