讓生命延續(xù)

楊春花

任何一門學(xué)科在課堂教學(xué)中所追求的就是有效，有效才能更高效，有效才能提質(zhì)量。有效才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。低效或者無效，都是對(duì)課堂教學(xué)的一種否定，都在浪費(fèi)寶貴的實(shí)踐，也在浪費(fèi)寶貴的精力，讓教師無功而返，讓學(xué)生顆粒無收，因此，唯有有效開展課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教化育人的目的?？梢哉f，課堂上的有效教學(xué)就是各學(xué)科教學(xué)的生命。那么，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，有效性就是課堂教學(xué)得以延續(xù)的生命線，那么，如何提高有效性呢？筆者對(duì)此有幾點(diǎn)體會(huì)，與同仁們一同商榷。

一、吃透教學(xué)內(nèi)容，做到有備而來

在課堂教學(xué)之前，教師要下工夫精研文本，從不了解到了解，從粗略到精細(xì)，從淺層到深入，從宏觀到微觀，從對(duì)教學(xué)目標(biāo)的總確定到因人而異的分目標(biāo)確定，從對(duì)文本編寫意圖到教學(xué)中的重難點(diǎn)，這都是教師前期必須做足的功課，才能保證在課堂教學(xué)上游刃有余地駕馭課堂，充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者的角色。而教師一旦做不透?jìng)湔n工作，就意味著頭腦混亂、能力欠缺，學(xué)生知識(shí)技能得不到提高，情操也無法陶冶，甚至?xí)徊恍⌒膸私虒W(xué)的方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來一頭霧水，有效性從何而言。教師需要借助網(wǎng)絡(luò)、資料室、圖書室、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等，來不斷解讀所要教學(xué)的課文，以為學(xué)生多面的提問做好精準(zhǔn)回答的準(zhǔn)備，也為不斷豐富課文內(nèi)涵做好準(zhǔn)備，同時(shí)尋找學(xué)生就課文預(yù)習(xí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)的解決途徑。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)中最常用的一種手段，頗受教師青睞。尤其是問題情境的創(chuàng)設(shè)，更能夠帶來有效性。作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中問題情境的教師，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要尊重學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。所謂好的問題情境，即該問題能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，并由此而產(chǎn)生的探究問題、解決問題的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的思維被激活，進(jìn)入到積極思考的狀態(tài)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多是從課文內(nèi)容、課文表達(dá)的思想、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，其方法是多種多樣的，利用演繹推理創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)、借助童話故事創(chuàng)設(shè)、用類比推理創(chuàng)設(shè)以及借助多媒體直觀手段等創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還要注意問題的設(shè)置要具有一定的開放性，開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維的展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如，《三顧茅廬》學(xué)完之后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、開放式的問題情境：“諸葛亮跟隨劉備出山以后，打了很多勝仗，如果你是張飛，此時(shí)你會(huì)想些什么呢？”這一問題實(shí)際上檢驗(yàn)的是對(duì)張飛這個(gè)人的性格了解和掌握，為什么要讓學(xué)生將自己想象成張飛，就是為了讓學(xué)生通過教學(xué)，認(rèn)識(shí)到張飛和劉備對(duì)待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度，出山的諸葛亮果然是人才，而劉備尊重人才的言行舉止令人敬佩，此時(shí)的張飛可能會(huì)反省自己當(dāng)初的魯莽……當(dāng)然，學(xué)生的所思所想不盡相同，他們?cè)趩栴}的驅(qū)使下，探究興趣濃厚，獨(dú)立自主投入到思考中。在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過主題提煉、分析人物形象等來喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，讓問題來引領(lǐng)學(xué)生自主思考、分析、探究，也可以讓學(xué)生提出問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體問題意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

三、尊重個(gè)性差異，挖掘?qū)W習(xí)潛能

新課標(biāo)提倡的是自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，也鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，切實(shí)發(fā)揮主體性，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，從而扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，反映出的是受各種因素影響導(dǎo)致學(xué)生所出現(xiàn)的個(gè)性差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不盡相同，教學(xué)目標(biāo)的“一刀切”顯然不太科學(xué)，也不太合理。這就需要教師在課堂教學(xué)中做到尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差別、認(rèn)知差異，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。從而讓學(xué)生能夠從一堂語文教學(xué)中獲得知識(shí)，受到啟發(fā)，共同進(jìn)步。教師要著力于學(xué)生的內(nèi)在挖掘，通過細(xì)致入微的觀察，通過適宜的問題引導(dǎo)和彈性設(shè)置，也通過多元的評(píng)價(jià)方式，來挖掘出不同個(gè)性差異學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。真正的有效性就是要建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生情緒的掌握、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的了解，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、有差異的課堂問題、練習(xí)、課后作業(yè)等，讓學(xué)生獲得全面提高。如，在教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，對(duì)問題的設(shè)置進(jìn)行由淺入深的循循誘導(dǎo)式，多用“你認(rèn)為”“你覺得”這樣的問話，讓學(xué)生自主去主動(dòng)探究和思考，教師隨著學(xué)生的思路，改變教路，根據(jù)不同認(rèn)知差異學(xué)生思考問題的角度，及時(shí)調(diào)整教路，使得學(xué)生的主體性得到充分的重視與體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化組合，讓組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展差異。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)困生要充分鼓勵(lì)和肯定，而對(duì)優(yōu)等生、中等生要給予希望和期待，給予具有差異的學(xué)生以學(xué)習(xí)信心，促使每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)尋疑、質(zhì)疑、釋疑，深入探究與思考，不斷挖掘自己思維的深度，從而主動(dòng)習(xí)得語文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，其自主性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和提高，教學(xué)自然也會(huì)收到預(yù)期效果。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，并不是件容易的事情。需要教師立足于實(shí)際、立足于教材、立足于學(xué)生，精心研究教材、研究學(xué)生、研究授課方式，面對(duì)學(xué)生差異靈活采取策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂教學(xué)，才能夠讓課堂教學(xué)的生命得以延續(xù)。