有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫小明

摘 要：初中語文需要依靠有效提問來對學(xué)生思維以及積極性進(jìn)行調(diào)動，進(jìn)而強(qiáng)化課堂質(zhì)量，并為增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。從初中語文出發(fā)，針對有效提問融入初中課堂的有效應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)，以期為提升課堂效率作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效性提問；應(yīng)用策略

提問作為初中語文的關(guān)鍵成分，同時也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。確保課堂提問更富有效性，除了能夠推進(jìn)師生、生生交流外，還可對學(xué)生的思維興趣、積極性等加以調(diào)動，從而強(qiáng)化課堂效率。若提問不當(dāng)不但會導(dǎo)致教學(xué)受阻，還會導(dǎo)致學(xué)生思路遭到阻塞，造成課堂氛圍過于沉悶。

一、針對提問氛圍進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生思維興趣

1.維持理想的提問心境

隨著課改進(jìn)程愈加深入，對于初中語文而言，教師必須建立新型的提問觀念，課堂提問需要秉持“以生為主”原則，確保他們可以享受自主探究以及思考的樂趣。因此，首先，教師必須以微笑直面學(xué)生，確保師生關(guān)系更富和諧性。只有借助融洽氛圍，學(xué)生才可大膽交流，表述自身想法。其次，教師還應(yīng)保持寬容的心態(tài)，寬容的本質(zhì)是無聲教育。學(xué)習(xí)雖然以掌握知識為核心，但教師需要依靠寬容教育來引導(dǎo)學(xué)生，特別是對于學(xué)困生來說教師的關(guān)愛和寬容顯得極為重要。最后，還應(yīng)對學(xué)生人格予以尊重，當(dāng)其回答錯誤或者是存有畏難情緒，教師可以用“別著急，慢慢思考一下”或者是“不要怕出錯”等鼓勵語言，確保其恐懼以及疑慮得到消除，為其自信回答夯實基礎(chǔ)。

2.對學(xué)生相應(yīng)的提問權(quán)予以尊重

初中生不論是求知欲還是好奇心都較為強(qiáng)烈，因此課堂中存有新穎想法或者是“出格”問題都極為正常，教師切忌一味反對，應(yīng)留置充裕時間以及廣闊空間來引導(dǎo)學(xué)生思考，給予其質(zhì)疑以及提問的機(jī)會。教師應(yīng)引導(dǎo)他們做到大膽質(zhì)疑，對自身想法以及感悟進(jìn)行表述、探討。教師應(yīng)讓他們表述不同意見，并且提倡辯論或者是爭論，并針對各種解讀做到一視同仁。教師切忌打斷他們發(fā)言，不可過早下結(jié)論，否則會使生生以及師生交流多留置于表面。

二、以提問為導(dǎo)向來構(gòu)建思維氛圍，引導(dǎo)學(xué)生做到積極思維

1.引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒

對于課堂教學(xué)來說，學(xué)生回答存有錯誤難以避免，問題和進(jìn)步通常緊密相聯(lián)。有時部分問題學(xué)生很難獨自解決，進(jìn)而滋生失落和無奈感，特別是對于自卑學(xué)生來說，因為欠缺勇氣而害怕回答錯誤，進(jìn)而造成其畏懼心不斷加重。所以，教師需要引導(dǎo)他們克服畏難情緒，比如對《背影》進(jìn)行教學(xué)時，教師針對“背影”內(nèi)涵進(jìn)行提問，部分學(xué)生可能對于“背影”存有自身見解，但害怕和教師意見相悖，便不愿表述。此時，教師便應(yīng)借助鼓勵語言等來對他們進(jìn)行引導(dǎo)，不必非要契合標(biāo)準(zhǔn)答案，從而激勵他們大膽發(fā)言，為推動課堂進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。

2.從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行提問，激發(fā)思維激情

最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)以及還沒達(dá)到但是依靠教師引導(dǎo)便可實現(xiàn)的距離。最近發(fā)展區(qū)需要教師將提問置于區(qū)域內(nèi)部，也就是問題需要做到難度適中。教師需要以學(xué)生認(rèn)知實際為導(dǎo)向切實提問，借助已有水平以及發(fā)展區(qū)水準(zhǔn)存有的矛盾來推動教學(xué)，從而明確認(rèn)知廣度以及教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生做到積極思考。

3.推動提問向著趣味性轉(zhuǎn)變

問題設(shè)置需要富含趣味性以及吸引力，應(yīng)確保學(xué)生可以依靠問題探究獲取樂趣。因此，課堂活動需要教師以學(xué)生相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、心理動向以及個性等為導(dǎo)向，依靠多樣教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生。若教師沿襲“滿堂灌”形式，偶爾提問甚至是不提問，便很難對學(xué)生思維加以調(diào)動，也便無法推動課堂提問向著有效性發(fā)展。此外，提問語言需要富含針對性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、計劃等為導(dǎo)向選取提問形式。教師備課除了準(zhǔn)備教材、教學(xué)方式外，還應(yīng)對提問形式做好準(zhǔn)備。教師可以借助提問來對故事情境、事物事理等進(jìn)行分析和解讀，從而對其學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，強(qiáng)化其探究能力。

4.提問需要做到面向全體，對個體差異予以尊重

課堂提問必須做到面向全體，并從個體差異出發(fā)進(jìn)行切實提問。教師應(yīng)以優(yōu)等、良好以及較差等層級出發(fā)展開分層提問，切忌提問時忽視部分學(xué)生。同時課堂提問還應(yīng)對學(xué)生伴有的競爭、參與等意識進(jìn)行培養(yǎng)，推動集體氛圍向著積極探究轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生均可以獲取回答機(jī)會。此外，個體差異具備客觀性，教師切忌秉持“一刀切”原則實施教學(xué)，必須做到因材施教，針對差異性要做到客觀對待，將差異看作是資源和潛能。同時，教師還應(yīng)從學(xué)生出發(fā)找尋其優(yōu)點，切忌依靠一把尺子對學(xué)生進(jìn)行衡量，必須保證所有層次的學(xué)生均可積極回答，確保課堂提問更富有效性。

總之，初中語文需要緊跟教育趨勢，推動課堂提問向著有效性轉(zhuǎn)變。教師需要明確提問現(xiàn)存問題，以教材內(nèi)容以及學(xué)生實際為導(dǎo)向切實展開提問，依靠提問來對學(xué)生興趣等加以高效調(diào)動，從而強(qiáng)化課堂效率，為其語文素養(yǎng)的高效強(qiáng)化夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.初中語文課堂有效提問的設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（4）：70-71.

[2]蘇利桐.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（4）：118.

[3]葉凡欽.“問”在何處：淺談初中語文課堂教學(xué)有效提問的策略[J].素質(zhì)教育大參考（A版），2013（6）：25-27.

[4]徐永紅.力求提問有效 催生課堂高效：初中語文課堂教學(xué)中有效提問的策略探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（5）：84.