以生為本應貫穿語文教學的始終

廖祖權

談論以生為本和課程改革并非全盤否定應試教育。教育要應試沒錯，但把教育當成應試，這就有問題。教育發(fā)展需要“取其精華”，強調生本、重視自主、突出能力是教育主流，這無形放大了應試的弊端。因此，教師不僅要更新觀念，還要貫徹實踐。

一、從重學業(yè)成績轉為重學習能力

受傳統(tǒng)教育影響，大家都以成績排前為榮，以排名引導家長教育學生，因此看重分數(shù)是常態(tài)。有不少學生通過優(yōu)異成績進入好學校，老師的確臉上有光。按分數(shù)排名總會有先后，只顧前不看后，只盯著一部分忽視另一部分甚至更多并非教育宗旨，這也與全體學生全面發(fā)展相違背。一次組織30名孩子到香港交流，派出的學生成績都很好，可在實際交流活動中，他們的大膽自信、溝通能力和語言表達并不如他們的成績亮眼，這讓我明白，好成績與高能力并非可以畫等號。為了爭取高分，教師讓學生死記硬背，重復練習，或許應試問題不大，可其他方面則不夠理想。

有幸閱讀了《成長比成功更重要》《成長比成績更重要》這兩本書，如“分，分，分，學生的命根；考，考，考，教師的法寶”讓人很受刺激，啟發(fā)我對教書育人就有了全新認識，特別是1999年參加生本實驗以后，在關注全體學生，追求優(yōu)質教育上，觀念有了全新改變。從重視學生成績變?yōu)閺娬{學生能力，從重視考試結果變?yōu)橹匾晫W習過程。經過多年的研究證明，固本才能培元，能力提升了，學習成績絕對不低，這種思路才符合教育和人的發(fā)展規(guī)律。對學生取得好成績，我很支持和樂見他們的優(yōu)異表現(xiàn)，但更希望提高他們分數(shù)的含金量。

重視應考變?yōu)橹匾晳?，語文課堂教學應該是語言文字運用實踐的過程。課堂教學中多讓學生展示、討論，鼓勵發(fā)表，將課堂變成展示學習的舞臺，這樣的課堂孩子們才喜歡，在這樣的課堂實踐中，孩子的能力才能得到訓練和提高。

二、從重教轉變?yōu)橹貙W

教是教師的主要工作，然而我們忽略學才是教學的重點和最終目的。一直以來，老師把備課重點放在備教材、備教法、備教學過程中，而忽視備學法、備課堂隨時升騰，以致老師任務式地將已備的內容“一言堂”作了講述就完事了。以師為本的“滿堂灌”課堂教學，學生沒有多少參與發(fā)表意見的機會，與做中學是相違背的，自然理解不多，掌握不牢。缺少積極參與，所以學生學習效率不高，成績上不去。長期如此，一來孩子在課堂缺少師生或生生雙向互動交流，思維得不到開放，智力得不到有效開發(fā)；二來導致孩子對學習缺乏興趣，主動意識逐漸減弱，變得被動，甚至懶于學習，這絕對是教育最可怕的信號，這完全與老師的教學行為密切相關。

我是首批課改實驗者和實驗老師的培訓者，我明白“三維目標”與“自主、合作、探究”學習方法都強調學生的主動意識和主體地位，教學必須從重教向重學轉變，課堂必須從“師本”向“生本”轉變，明確教為學服務，只有確立這樣的基本理念，老師才能在教學實踐中為學生學習成長服務。

基于“生本”理念和學生學習能力培養(yǎng)，教學中充分“小組合作”，讓學生當小老師是我一貫的做法。我把教材中每個單元兩篇獨立閱讀課文分給各組同學執(zhí)教，由小組上臺進行教學展示。接到任務的小組相互合作，根據(jù)學習內容查找資料，設計教學，制作PPT，還有學生負責準備獎品，獎勵給積極主動回答問題的同學。學生當小老師合作備課、準備教學展示的過程就是他們自我學習的過程，老師只需在旁當聽眾，一是協(xié)助管理，提醒開小差的同學；二是隨時發(fā)現(xiàn)學生教學的錯漏和不足，及時糾正補充。學生教學準備充分，對課文理解到位，還給發(fā)言的同學獎勵，激發(fā)學習積極性，就這點上老師還真不如他們。

設計并有效使用《學教方案》，落實學生先學是重視學生學習的另一項舉措。生本理念明確“先會后學，先學后教，不教而教”。先學的目的是為了掌握學習方法，提高學習能力，以實現(xiàn)不教而教。為此，我組織編印了小學語文三至六年級共八冊《學教方案》供學生使用，還組織錄制微課，為孩子們開展先學服務，有效提高他們的學習能力。

三、從重視課本到打通課內外

一直以來，語文課堂教學“跳不出教材，圍著教材轉”是通病，其原因主要是把教材弄個滾瓜爛熟，以便應考。這是一種極為粗暴和相當功利的教學思維方式，完全不利于學生成長。沒有大量閱讀和課外積累，學生語文無法學好，根基不牢固，語文素養(yǎng)也無法提高。

語文教學，老師教的雖然是內容和方法，但實際是育人的過程。我們很清楚也一直強調，課本無非是個例子，應該用教材教，而非教教材?；诖耍Z文課堂特別是閱讀教學必須有“跳出教材看教材”“跳出課本大閱讀”的勇氣和魄力。

為打通課內外，在教學之前我對整冊書各個單元的教學內容做了統(tǒng)整，羅列與之相關的課外閱讀內容供學生提前閱讀，使學生通過學習一篇文章閱讀更多的書籍。如教學《刷子李》一文前，我向學生推薦了《俗世奇人》；如教學《再見了，親人》一文前，我組織學生閱讀了《誰是最可愛的人》《地球的紅飄帶》；教學《金錢的魔力》一文前，組織學生閱讀了《百萬英鎊》，這種閱讀正是課改所倡導的。課堂學習我明確“人人有點，點點有思，思思有文，文文有道”的學習要求，要求學生通過理解課文內容，延伸至課外相關故事內容，進行拓展，使課外內容融入課堂中來。

打通課內外，大閱讀是載體。對孩子們開展大閱讀，教學應有設計，有要求，做好引導。為鼓勵孩子們開展大閱讀，我積極落實檢查和評價。除了寫讀后感，可用教室宣傳欄開展評比，開展班級讀書會，通過故事比賽、主題口語交際活動等進行交流展示，還可以開展親子閱讀，邀請家長參與，這對吸引學生興趣，促進他們積極參與到大閱讀中來是十分有益的。

語文教學應以生為本，從重能力、重過程、重閱讀入手，扎實實踐，并貫穿語文教學的全過程，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。