高中生英語學(xué)習(xí)動機及激發(fā)策略研究

摘 要：動機在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，也是當前外語界研究的熱點。在國內(nèi)外學(xué)者對英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，本文主要從工具型動機、融合型動機和情境型動機三方面著手進行討論，試圖找尋出高中生英語學(xué)習(xí)動機的激勵機制。

關(guān)鍵詞：高中生；英語；學(xué)習(xí)動機；激發(fā)策略

隨著社會的發(fā)展，英語的運用越來越普遍。所以，從中學(xué)開始學(xué)生就要學(xué)好英語，可是目前有些高中生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏動機。而諸多外語教師和研究者在研究中已達成以下共識：在更強的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使之下，就會取得更好的學(xué)習(xí)成績，因此，學(xué)習(xí)動機在英語學(xué)習(xí)中的重要性可見一斑。教師在這一過程中也起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)該通過改善自己的教學(xué)方法，不斷地激勵學(xué)生，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機。

一、 何為英語學(xué)習(xí)動機

從心理學(xué)家角度看，學(xué)習(xí)動機就是“推動學(xué)習(xí)的動力，是激勵個體進行學(xué)習(xí)活動、維護已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部心理狀態(tài)”。Williams，M.和R. L. Burden（1997）在充分討論了以往各種動機理論的基礎(chǔ)上提出了他們自己的具有認知主義和社會建構(gòu)主義性質(zhì)的動機模式：動機就是一種認知和情感喚醒狀態(tài)，使得學(xué)生有意識地決定采取何種相應(yīng)的行動，是其在一段時間內(nèi)做出持續(xù)的腦力或體力的付出，其目的是要達到某一個既定的目標。

二、 國內(nèi)外對英語學(xué)習(xí)動機的研究

20世紀后期，國外諸多學(xué)者分別從不同的角度提出了各自的動機理論，將外語學(xué)習(xí)動機理論推向多元化時代。19世紀50年后葉，Gardner & Lambert（1959）認為從社會語言學(xué)的角度可以將英語學(xué)習(xí)動機分為工具型動機及融合型動機，從三個維度來研究：學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，及目標語國家文化的態(tài)度；學(xué)習(xí)目標語言的愿望；學(xué)習(xí)目標語動機的強度。融合型動機指的是：對目標語有某種特殊的興趣，且非常真實，并且希望能用目標語進行交流，從而參與或完全融入目標語的文化中去。工具型動機則指為了某一特殊目的而學(xué)習(xí)英語（裴燕萍，2007）。

20世紀80年代我國開始對學(xué)習(xí)動機進行研究。高一虹等（2003）在《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型》中提到中國大學(xué)生的動機類型除了包括“工具型動機”和“融合型動機”，還有一個非常重要的類型——情境型動機，也稱為周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 如何提高高中生英語學(xué)習(xí)動機

1. 工具型動機的善用。無可否認，工具型的學(xué)習(xí)動機在某種程度上對英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生一定的推動力。在真實的教學(xué)過程中，教師起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生則為主體，這樣就能夠最大限度地增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

教師明確學(xué)習(xí)目標，并幫學(xué)生逐個實現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標有分階段性目標和遠景目標。階段目標的實現(xiàn)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，給學(xué)生種成就感，且使學(xué)生覺得實現(xiàn)遠景目標的可能性很大。教師適當?shù)夭贾秒y度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，但需具有一定挑戰(zhàn)性。若難度太大，達不到預(yù)期效果，還會打擊學(xué)生的自信和堅持的勇氣；若難度太小，則調(diào)動不起學(xué)生的積極性。因此，設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)要考慮學(xué)生的實際水平和能力。

對學(xué)習(xí)的評價機制需要豐富多樣，不能拘泥于單一的傳統(tǒng)測試方法，評價機制應(yīng)具有激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機的效果。過程型考核機制對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種能力都能一一做出評價，還能體現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，所有過程評價的綜合便是課程的總評成績。持續(xù)的激勵能讓學(xué)生保持努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進了學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績必然提高，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強，對學(xué)習(xí)興趣則更加濃厚，產(chǎn)生了一種良性循環(huán)。

2. 融合型動機的激發(fā)。中國高中生的學(xué)習(xí)動機主要已工具型為主?；趯W(xué)生的工具型學(xué)習(xí)動機，教師需要運用教學(xué)藝術(shù)來的充分激發(fā)學(xué)生的融合型學(xué)習(xí)動機。高中生學(xué)習(xí)英語的動機不是單一的，而是由多種動機引發(fā)，各科學(xué)習(xí)和課內(nèi)外學(xué)習(xí)都對外語學(xué)習(xí)有著促進作用。值得指出的是融合型動機才是成功獲得語言習(xí)得的關(guān)鍵。培養(yǎng)融合型學(xué)習(xí)動機的前提是要激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。而興趣產(chǎn)生于認知，植根于一定認識基礎(chǔ)上的。教師在幫助學(xué)生掌握英語語言這一交流工具運用的同時，更重要的還要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)其對英語文學(xué)作品的欣賞能力。

3. 發(fā)展情境型動機。學(xué)習(xí)情境層面主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素。教師的個性、教學(xué)風(fēng)格和對學(xué)生的關(guān)注程度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有很大的影響。課堂環(huán)境也會直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減少學(xué)生的拘束和焦慮感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，恰當?shù)亟o予指導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該銘記在心：學(xué)生對于贊美的需要是非常迫切的，所以哪怕是學(xué)生的一點兒進步，都應(yīng)該給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，樹立學(xué)生的目標和信心。

綜上所述，激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動機并不是單方面就能完成的，而需各方面共同作用。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持，對于學(xué)生成績的提高起到關(guān)鍵作用，由于其復(fù)雜性，就需要廣大英語教師、教學(xué)管理者和學(xué)生的通力合作，幫助學(xué)生最大限度地利用好學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機可以使得學(xué)習(xí)英語的學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)方法，積極地進行自主學(xué)習(xí)，成為一名成功的英語學(xué)生。

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作者簡介：孔燕霞，江蘇省常州市，常州市三河口高級中學(xué)。