多元閱讀讓歷史課堂“活”起來

摘 要：人類社會的現(xiàn)實是歷史的延伸，人類社會的所有成就是歷史的積累，歷史具有服務(wù)社會的重要意義。所以，學(xué)生應(yīng)該重視歷史，而不是把它視為一門可有可無的考試科目。因而，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考歷史知識，以史為鑒，形成正確的人生觀念，增強社會責任感。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多元閱讀；目錄；列提綱；遞進

長久以來，初中歷史教學(xué)一直沒有做到真正的轉(zhuǎn)變觀念，雖然也會利用多媒體、微課等工具輔助教學(xué)，但是教學(xué)還是延續(xù)傳統(tǒng)的“教——學(xué)”模式。在此模式下，學(xué)生只有兩個任務(wù)：記憶知識和重復(fù)答題，這導(dǎo)致學(xué)生形成一種“歷史只是一門考試科目”的錯誤觀念。然而，歷史并不是一門簡單知識堆砌和累積的科目，它是中華文明的延續(xù)，具有文學(xué)性質(zhì)，正所謂“讀史明智，鑒往知來”。所以，學(xué)習(xí)歷史需要一定的技巧和藝術(shù)。那么，該如何正確學(xué)習(xí)歷史呢？借用著名散文家培根的話：讀書使人充實，讀史使人明智，所以，我們在初中歷史教學(xué)中要重視閱讀的重要作用，巧用閱讀方法幫助學(xué)生走進歷史，深刻理解歷史，充實學(xué)生的思想世界，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 目錄閱讀，構(gòu)建知識框架

我相信許多初中歷史教師都有這樣的無奈：在串聯(lián)知識，整理脈絡(luò)過程中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生幾乎將所學(xué)知識都忘光了，甚至連章節(jié)標題都不清楚。究其原因，歷史內(nèi)容龐大、繁雜、無趣，且章節(jié)順序混亂，學(xué)生沒有耐心閱讀并理解。為此，在歷史教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀目錄的習(xí)慣，在目錄閱讀的過程中對所學(xué)內(nèi)容形成概況，從而幫助學(xué)生減輕后期內(nèi)容學(xué)習(xí)負擔，全面掌控歷史知識，提升整體學(xué)習(xí)水平，進而優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“美國的誕生”時，為了讓學(xué)生對美國形成立體的認知，提高學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)之前，我對學(xué)生提了一個要求：讓學(xué)生回顧整本書的目錄，找出和美國相關(guān)的章節(jié)，并進行時間排序，從而充實學(xué)生對美國的認識；之后，我在進行“美國的誕生”的內(nèi)容教學(xué)的時候，學(xué)生明顯積極性提升了很多，課堂互動頻繁且有趣，“美國”不再只是存在于課本中的一個單詞，而是一個有故事的國家。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生目錄閱讀習(xí)慣，不僅可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識，還可以構(gòu)建歷史框架，對歷史形成整體認識，從而提高課堂效率，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、 提綱閱讀，加深知識記憶

王充曾言：知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽?？梢?，閱讀歷史的重要意義。但是，在考試壓力下，面對多且雜的歷史知識，學(xué)生不可能細品、慢讀。鑒于以上情況，教師可以教授學(xué)生列提綱閱讀法，將教材主要內(nèi)容用更為明確的方式羅列出來，從主到次進行知識理解、記憶，這樣不僅可以幫助學(xué)生減輕記憶壓力，還可以避免漏掉某些知識點，促使學(xué)生掌握更多的歷史知識，從而節(jié)約課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“凡爾賽——華盛頓體系”時，由于本節(jié)課的知識點多、瑣碎且重要，為了幫助深刻記憶每個知識點，首先，我讓學(xué)生粗讀文章內(nèi)容，對內(nèi)容有一個了解；之后，我引導(dǎo)學(xué)生列提綱，如下：1. 凡爾賽體系：a. 巴黎和會 b. 凡爾賽和約 c. 影響；2. 華盛頓體系：a. 華盛頓會議 b. 九國公約、四國條約、五國公約、中日關(guān)于山東問題的協(xié)定 c. 影響；然后，按照所列提綱有重點的閱讀歷史資料，理解并記憶知識點，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，活躍了課堂氣氛。由此可見，幫助學(xué)生掌握列提綱的閱讀方法，可以抓住重點歷史知識，理順閱讀思路，從而減輕閱讀記憶的壓力，深刻理解閱讀內(nèi)容，進而提高學(xué)習(xí)效率，提升歷史綜合素質(zhì)。

三、 遞進閱讀，深刻理解知識

對于初中生來說，部分歷史教材超出了學(xué)生的認知范圍，難以理解掌握，因而閱讀起來會存在一定的困難。此時，教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生運用遞進式的方法進行閱讀，讓學(xué)生逐句逐段閱讀教材內(nèi)容，由簡入繁，層層推進，然后對每一個知識點進行歸納、總結(jié)，從而形成知識體系，降低教學(xué)難度。這樣的閱讀方法可以調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性，主動走入歷史，由淺入深理解歷史進程，掌握歷史內(nèi)涵，從而提高閱讀效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“世界政治格局的多極化趨勢”時，由于本節(jié)課知識超出了學(xué)生的認知范圍，理解起來有一定的難度，為了讓學(xué)生深刻理解知識，我讓學(xué)生在閱讀時不要貪快通篇閱讀，而是采用層層遞進的方式，段落化閱讀，如：首先，理解美國“一超”的原因；之后，學(xué)習(xí)“多強”國家發(fā)展原因；最后，借助科索沃戰(zhàn)爭深刻體會“多極化”。由此可見，遞進式閱讀法，層層理解、分析，將整章知識分層次由簡入深的理解，可以減輕學(xué)生理解壓力，幫助學(xué)生深化知識理解，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

總之，由于歷史知識距離學(xué)生較遠，學(xué)習(xí)起來會產(chǎn)生一定的困難，所以，教師在教學(xué)時，需要強化學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，讓學(xué)生主動靠近歷史，積極思考。只有這樣才能提高歷史學(xué)習(xí)效率，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]連曉燕.淺談初中歷史教學(xué)困境——以歷史閱讀能力的培養(yǎng)為例[J].學(xué)周刊，2018.

[2]關(guān)巖峰.淺談初中歷史課堂教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016.

作者簡介：

蒙繼森，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市上林縣明亮鎮(zhèn)第二初級中學(xué)。