余帆 陸婷
摘 要:英語閱讀理解在初中生英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位,但在缺乏足夠的語言環(huán)境下,閱讀理解能力要得到質(zhì)的提升卻不是一蹴而就的機械練習(xí),本文通過對圖示理論的分析,希望以此幫助學(xué)生解決閱讀理解的難題,提高閱讀理解的能力。
關(guān)鍵詞:圖示理論:閱讀理解;初中英語
語言是一種交際工具,而語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。義務(wù)教育英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打下基礎(chǔ),閱讀在發(fā)展語言能力上則是重中之重。在總分130分的蘇州英語中考卷中,閱讀的分值40分,占40%,其中完形填空10分,閱讀理解24分,閱讀表達(dá)6分,由此可見閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中有著重要地位。
怎樣才能幫助中學(xué)生克服閱讀障礙呢?研究顯示,在日常生活中,我們最常用兩種方式進行閱讀。第一種閱讀方式即傳統(tǒng)閱讀方式,
讀者逐字逐句讀懂文字,采用“自下而上”的閱讀模式來被動解碼信息。第二種閱讀模式,人們認(rèn)為,閱讀是一種主動的“猜測—證實”過程,不是被動的解碼,即“自上而下”的閱讀模式。人工智能專家魯梅哈特提出閱讀是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用和同時加工文字信息的過程,即相互作用模式。而不管讀者采用哪種閱讀模式進行閱讀,都離不開讀者的圖式知識。
圖式理論對于有效理解英語閱讀材料具有積極的指導(dǎo)意義?!皥D式”一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中。所謂圖示,就是連接概念和感知對象的紐帶。圖式理論強調(diào)當(dāng)讀者將記憶中的圖示背景知識和抽象框架與文本信息聯(lián)系起來并與之匹配的時候,就能理解語言材料,反之則不能。
圖示理論家認(rèn)為,語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三者密不可分,相互影響,共同作用,一起促進閱讀能力的提升。
語言圖示是語言和詞匯方面的知識。包括詞匯和語法知識,能有效地理解文章范疇,分析復(fù)雜長句,得到有用信息。內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇,是文章的主題,它可以幫助學(xué)生理解文章的背景知識和文章中心思想。形式圖示,指文章篇章結(jié)構(gòu)涵蓋的知識。它幫助學(xué)生理解文章主題框架,文章段落結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生理清段落之間的邏輯關(guān)系,明確文章段落之間結(jié)構(gòu)。三種圖式相互聯(lián)系,共同影響。幫助讀者把握文章的內(nèi)涵、明確文章的思想、清晰文章的脈絡(luò)、理解作者的寫作意圖。
綜上分析,三種圖示對閱讀理解的影響很大。在閱讀過程中,因為缺乏對特定文化的了解以及相關(guān)圖示連接的斷層,再加上詞匯量的限制,會導(dǎo)致他們對文章整體的把握上出現(xiàn)錯誤。所以,閱讀前的一些準(zhǔn)備活動對于提升閱讀必不可少。
首先,閱讀前設(shè)計好準(zhǔn)備活動。
閱讀前準(zhǔn)備活動可以別出心裁,巧妙設(shè)計。活動內(nèi)容包括對話題的討論、對作者生平的了解、對文化背景的介紹等。活動方式包括角色扮演、視頻播放、學(xué)生問卷調(diào)查,或者就文章思想進行辯論等。如果文章介紹的是美國食物,課前我們可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g哪一種食物,頭腦風(fēng)暴,呈現(xiàn)許多實物圖片。這樣在激發(fā)學(xué)生原有圖示的基礎(chǔ)上,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,更快建立新舊圖示聯(lián)系。在閱讀前導(dǎo)入相關(guān)背景圖片以及背景知識,可以建立新舊信息之間的聯(lián)系,為閱讀做好積極的準(zhǔn)備。
其次,養(yǎng)成詞匯積累的好習(xí)慣。
閱讀最基本的目的就是讓讀者領(lǐng)會作者的意思,缺乏基本的詞匯量會導(dǎo)致讀者找不到腦海中匹配的圖示,不能理解文章內(nèi)容。如果循序漸進的經(jīng)累足夠的詞匯量以后,閱讀的許多困難也會迎刃而解。詞匯的積累可以通過廣泛閱讀、持之以恒的堅持而實現(xiàn)。單詞的積累和閱讀是息息相關(guān),彼此促進的。我們可以通過構(gòu)詞法、如前綴、后綴、詞根等方式幫助讀者識別單詞。此外,讀者可以根據(jù)語境以及上下文句意來推斷生詞的意思。在閱讀中,碰到生詞要掌握技巧,不會的可以進行上下文推測,根據(jù)語境甚至文章主線來進行反復(fù)推敲、斟酌。對于不影響文章理解的偏僻詞匯,可以做靈活處理。既可一掃而過,也可以在整體段落文章完成閱讀以后再進行整體的理解與推測。
再次,加強泛讀。
在既有單詞量的基礎(chǔ)上,要實現(xiàn)順暢閱讀,學(xué)生要廣泛閱讀。首先,泛讀可以在無形中提高詞匯量和閱讀技能。只有廣泛閱讀,開闊視野,才能理解不同詞語在不同語境中的作用,即便不理解也可以通過文章的邏輯關(guān)系猜測詞語在不同語境中的意義和用法。學(xué)生在陌生的語境中逐漸擁有辨認(rèn)陌生詞匯和短語的能力,實現(xiàn)不同語境的詞義遷移。其次,閱讀能力的提高需要有足夠豐富的圖示儲備。讀萬卷書,行萬里路,博聞才可以多識。閱讀幫助讀者在腦海中建立豐富的圖示基礎(chǔ),有各地奇聞異事,背景知識,文化禁忌,禮儀習(xí)俗等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候,不要局限于課本話題,可以從互聯(lián)網(wǎng)、雜志、小說、詩歌甚至名人微博、微信公眾號等名人專欄等獲得信息。在閱讀的時候,可以適當(dāng)做筆記,獨立思考,經(jīng)過咀嚼的文字,必然會在某一天的閱讀中讓你茅塞頓開,因為不同類型的文章在篇章結(jié)構(gòu)上基本是相通的。閱讀由量變積累形成質(zhì)變,從而形成豐富結(jié)構(gòu)圖示。泛讀的另外一個好處是實現(xiàn)課文間的交互,無論在語言、內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)等方面,所有的文章多少能對其他文章的理解起到促進作用。比如讀
“Gullivers Travels”,那么讀此類“Robinson Crusoe”以及“Treasure island”探險類的英文名著,肯定會找到似曾相熟的感覺,為英文閱讀降低障礙。
在提升中學(xué)生英語閱讀水平的過程中,我們可以通過圖式理論,不斷提高初中學(xué)生的英語閱讀興趣。通過以上方式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,幫助每一位同學(xué)掃清閱讀障礙。
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作者簡介:余帆,陸婷,江蘇省蘇州市,蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。