課外閱讀

摘 要：課外閱讀是語文課堂的延展，教師應給予學生正確的閱讀方法，提供可讀的書籍，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生徜徉在書的海洋里，自由自在地吮吸著知識的甘露，讓學生快樂陽光地成長。

關鍵詞：閱讀；激發(fā)；資源

經(jīng)過語文教學的實踐，越來越發(fā)覺，學好語文僅僅靠一本語文書，是不可能的。沒有豐厚的文學底蘊，沒有豐富的空間想象和清晰的邏輯思維，想把閱讀理解做全對，更是不容易?，F(xiàn)在的學生他們沉浸在動畫的世界里，形象生動的畫面感染他們，他們對閱讀根本沒有興趣，導致學生閱讀量不達標，語言表達能力較差，寫作水平只是停留在表象思維，針對學生的現(xiàn)狀，筆者在教學中常常用以下幾種方法來改變學生這種局面。

一、 創(chuàng)設閱讀的環(huán)境，激發(fā)閱讀的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆目鬃拥倪@句話，就知道興趣是最好的老師，更能調動學生的內(nèi)在的潛能?？墒乾F(xiàn)在的學生因“可視而精彩”的畫面習慣，形象思維奪走了他們的邏輯思維，他們不想思考，甚至有的學生他們在寫讀后感的時候，直接把書本的內(nèi)容，或者內(nèi)容提要，直接照本抄一段，他們根本靜不下來讀一本書，讓學生讀整本書，確實是難上加難。針對學生的不愛，筆者在教室的每個角落。設置了圖書角，每個讀書角都是筆者了解學生，專門配置了，學生最喜愛讀的書，放在那里，讓他們觸手可及，圖書角的位置，還放上隔潮墊，學生在那里或躺或臥或蹲或站，讓學生隨性，每次筆者走過圖書角，也迫不及待地拿起書去讀。去影響著學生，讓學生學會模仿。俗話：“言傳不如身教”，或許是筆者經(jīng)常走到圖書角，迫不及待地拿著看……每次下課，學生也悄悄，陸續(xù)走到圖書角，拿起自己喜愛的書津津有味地讀著，班級內(nèi)少了打鬧的聲音，而班級內(nèi)讀書的隊伍越來越大。看著學生讀書的熱情越來越高。然后，筆者就讓學生搜集讀書的名言，分小組制作成標語，貼在圖書角上。學生把圖書角渲染的真是教室內(nèi)一道亮麗的風景線?？础袄硐氲臅侵腔鄣蔫€匙”“生活里沒有書籍，就像沒有陽光?！薄白x書要眼到、口到、心到、手到、腦到”“我愛書。我常常站在書架前，這時我覺得我面前展開了一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙”……教師也無須大力渲染讀書的好處，學生也悄悄地讀書中找到了快樂，感覺讀書使他們最大的快樂。

學生的興趣就這樣被筆者悄無聲息地給點燃了，學生閱讀的興趣愈來愈濃，筆者跟著他們不斷地閱讀。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。僅讓學生讀，而不去思考或許讀再多的書也是徒勞。筆者就在班里，經(jīng)常開讀書交流會，讓學生把自己的讀書心得，用自己的語言表達出來，這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也培養(yǎng)了學生寫作的能力，讀的欲望，寫的欲望，都被教師給點燃了，甚至學生的各種感官都被調動起來，就這還愁學生不博覽群書嗎？

二、 利用閱讀課，幫學生制定計劃

地方課程都設置了一節(jié)閱讀課，而這節(jié)閱讀不是讓教師來上課，而是讓學生來閱讀和交流，來提升學生的閱讀水平。

筆者就把這節(jié)閱讀當作很珍貴的一節(jié)課，不僅給予學生正確的閱讀方法，而且?guī)椭鷮W生制定讀書計劃，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣邊讀邊思，但是學生閱讀的層次不同，教師在要求學生讀書和做讀書筆記都要有層次，筆者在班級內(nèi)把學生分成三類，這三類學生在讀書時，讓他們做的讀書筆記也各不相同，有的學生在讀書筆記僅僅抄寫，一些優(yōu)美的詞語；有的同學能把優(yōu)美的詞語運用起來寫一段話；有的學生能根據(jù)文本的寫作結構寫仿寫一段話。筆者在引導學生讀《朝花夕拾》中《從百草園到三味書屋》中，有一段：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……有的學生學讀到這段內(nèi)容，立刻奮筆疾書寫下：“不必說教室的讀書角，醒目的標語，光滑的隔潮墊，豐富多彩的讀書架，……”也有的學生寫道：“不必說樓梯間的圖書角，蘑菇廳的書架，墻壁的展覽架，還有教室門前的小展室，每個角落都充滿著書的芳香。……”

看到學生這些有趣的文章，教師應該知道閱讀帶給孩子的不僅是快樂，更是學生在閱讀中的成長。

特別是筆者和學生同讀一本《草房子》這本書時，筆者讓學生拿到這本書，先看封皮，在看內(nèi)容簡介，根據(jù)自己對這本的了解，提出這本書主問題：《草房子》中的主人公你最佩服誰？《草房子》中哪個人物給你留下的印象最深刻？為什么？學生就圍繞著這些主問題，去讀書，再交流。

生1：給我留下印象最深是桑桑，桑桑是幸福的孩子，幸福一爸爸是校長，媽媽是農(nóng)民，還有一個妹妹。幸福二桑桑在學校里不缺橡皮、鉛筆等學習用品。幸福三桑桑可以掏鳥窩，而我就不行……生2：桑桑也是個機靈，聰明，活潑的孩子，喜歡冒險，也經(jīng)常被爸媽罵。生3：其實桑桑的學習條件比每個學生都好，但是桑桑也不喜歡學習，但是他的作文卻寫得十分的好。生4：桑桑很可憐，為什么會生病，但是在他生病中我看到桑桑的勇敢、堅強……

學生就跟著文本把桑桑的性格特點細膩地給予講述，課堂異彩紛呈，仁者見仁，智者見智。

教師引導學生讀書，是教給學生讀書的方法，讓學生再讀任何一本都要帶著問題去讀，這樣學生在讀書的過程各種能力潛能被挖掘出來，學生的思維能力和多角度解決問題的能力也被挖掘出來。在讀書中學生找到了學習的快樂。

三、 提供書籍資源，常做源頭活水

學生生活的環(huán)境不同，家長的意識不強，認為孩子在學校讀好語文書就行，什么課外書，無形增加家庭的負擔，學生一到家說買書，家長就害怕，導致學生想讀書，但沒有書的困惑。

針對學生的現(xiàn)狀，筆者采用捐贈的形式，把家里自己讀完的書，拿到班級和同學們分享；同時也讓學校的圖書室對學生開放，這樣學生就能有大量的書籍，不會因沒有書讀而無奈，解決了“無米之炊”的煩惱。學生徜徉在書的海洋里，自由自在地吮吸知識的甘露，快樂、自信……

四、 結語

課外閱讀，是語文課堂的延展，作為語文教師千萬不能忽略學生的課外閱讀，語文教師要潛心研究，努力探索閱讀的第二課堂，讓學生課外閱讀這朵花能開出“燦爛的花”能結出“豐碩的果”。讓語文學習不是被動的教，還學生自由度時間和空間，讓在閱讀中找到學習的快樂。

參考文獻：

[1]張曉鐸.淺談提高小學生課外閱讀能力的良策[J].小學生閱讀，2012（4）.

[2]邵夢申.小學生閱讀課堂的打造策略[J].閱讀天地，2014（5）.

作者簡介：劉平，江蘇省南京市，溧水區(qū)實驗小學崇文路校區(qū)。