探尋聯(lián)系發(fā)展思維

摘 要：對于人的認(rèn)知來說，“結(jié)構(gòu)”有著獨(dú)特的價值。在小學(xué)階段，任何一門學(xué)科都既要教授學(xué)生專業(yè)知識，又要能夠讓學(xué)生清楚知識的形成脈絡(luò)。也就是說，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式來梳理教材，運(yùn)用教材是至關(guān)重要的。因此，本文在立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行了探析，以其優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；思維

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，存在一個較為明顯的現(xiàn)象，那就是有些教師沒有整體觀念，教學(xué)的視角只局限于本學(xué)期的教材上，很少針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行橫向或者豎向的梳理，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生知識的斷層。面對這種問題，就需要教師積極探尋知識點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，之后運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)手法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，發(fā)展學(xué)生思維能力。

一、 及時歸納，尋找規(guī)律，建立框架

在認(rèn)知心理學(xué)中提出：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有整體性和概括性，并且這兩個性能越強(qiáng)就越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持和知識的遷移。但是，事實(shí)上，有很多學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識都是零亂的、彼此之間沒有聯(lián)系的。所以，教師在教學(xué)的時候要能夠及時地帶著學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出知識之間的潛在的規(guī)律，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

在教學(xué)蘇教版六年級上冊的分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算等知識的時候，前面對分?jǐn)?shù)乘、除法的學(xué)習(xí)正好為后面的四則運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)蘇教版五年級上冊小數(shù)加法和減法、小數(shù)乘法和除法等知識點(diǎn)，這兩個單元的知識都有聯(lián)系性，教師結(jié)合起來教學(xué)才更有利于學(xué)生知識的優(yōu)化。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級下冊比例這個單元的時候，有這樣一些算式：（1）12∶16=？（2）10∶6=？（3）60∶40=？教師可以聯(lián)系其六年級上冊的分?jǐn)?shù)乘除法，幫助學(xué)生總結(jié)和梳理其中的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解到比和分?jǐn)?shù)乘除法是可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的，以此找到規(guī)律，構(gòu)建起知識的框架。上面的三個算式，基本上都可以看作是分?jǐn)?shù)之間的除法：（1）12∶16就是12/16，約分得3/4；（2）10∶6就是10/6，約分得5/3；同理（3）也是如此。教師將比例和分?jǐn)?shù)乘除法結(jié)合起來，學(xué)生在比例概念的理解上就很容易了。

二、 整體把握，細(xì)處著手，完善結(jié)構(gòu)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠從整體上進(jìn)行把握，對于某一個知識點(diǎn)，要做到熟悉小學(xué)階段每一冊的教材，看看這個知識點(diǎn)是怎樣被劃分到教材之中的，在每一冊中又側(cè)重于什么，為什么教材編寫要這樣安排，之后，再從細(xì)處著手，讓學(xué)生即使學(xué)習(xí)了后面的知識點(diǎn)也不會將前面的知識忘記。

例如，在五年級上冊小數(shù)加法和減法、小數(shù)乘法和除法這個知識點(diǎn)開展之前，在小學(xué)三年級下冊就先安排了小數(shù)的初步認(rèn)識，且在這一單元中，也出現(xiàn)了較為簡單的小數(shù)加減法知識，在三年級中所出現(xiàn)的小數(shù)加減法基本上都是一位小數(shù)的，五年級則上升難度，開始有多位小數(shù)加減了。因此，教師在教學(xué)中，要能夠從整體上來把握知識點(diǎn)，在教學(xué)五年級小數(shù)加法和減法之前，先給學(xué)生出一些練習(xí)題，讓學(xué)生計(jì)算一些一位小數(shù)的加減法，以此來喚醒學(xué)生腦海中的經(jīng)驗(yàn)，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如若教師對學(xué)生的教材很模糊，不知道學(xué)生已經(jīng)在三年級的時候?qū)W過小數(shù)的有關(guān)知識，那么其定會從基礎(chǔ)知識教學(xué)，這樣就大大降低了課堂教學(xué)的效率，也沒有辦法幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，對發(fā)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力一點(diǎn)益處都沒有。

三、 聯(lián)系課外，踐行知識，有效遷移

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如果僅僅將教材中的內(nèi)容原封不動的教授給學(xué)生，學(xué)生掌握了該部分知識，教師就覺得完成任務(wù)了，那么這樣的教學(xué)就顯得非常的膚淺。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其中非常重要的一個原因是為了解決生活中出現(xiàn)的一些比較簡單的問題。所以，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中，教師要能夠在方向上指引著學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識，來解決生活中所遇到的實(shí)際問題，將課堂所學(xué)自然的遷移到生活問題之中，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加敏捷。

例如，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)這個知識點(diǎn)之后，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，就是讓學(xué)生了解一下當(dāng)?shù)劂y行的存款利率，并試著了解一下不同存款的不同利率。在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法之后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)超市，自行購物，并試著計(jì)算出商品總價。在學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)這個知識點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生思考一下：10月份，學(xué)校小賣部賺了500元和虧了500元怎么表示。在學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)這個知識點(diǎn)之后，教師可以給學(xué)生出這樣一個題目：有16根筷子，每人2根，可以分給幾個人吃飯，等等。這樣，學(xué)生的思維在實(shí)際問題的解決中逐步地完善起來，教學(xué)也越來越趨向結(jié)構(gòu)化。

四、 結(jié)語

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，一方面要能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)在溝通，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面，要提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，在潛移默化中逐步構(gòu)建起學(xué)生的思維方式，這樣才能讓學(xué)生的思維更加的完備合理。

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作者簡介：

歐麗麗，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。