淺談小學語文古詩詞群文閱讀教學的有效性

摘 要：漢語作為我國的國語，學好語文也是對所有中國人的基本要求。而古詩詞作為我國古典文學的傳承，可以豐富學生的文化底蘊，將群文閱讀應用于小學古詩詞教學當中，對于提高學生的學習效率，促進成長具有重要作用。為此，本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對小學古詩詞的群文閱讀教學方法進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞；群文閱讀教學

古詩詞內(nèi)容在小學語文教學當中占據(jù)著很大比例，也是考試當中的一項重點內(nèi)容。教育部希望利用古詩詞對小學生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們更深的感受古詩詞文化的美妙內(nèi)涵，讓我國古典文化得以傳承。但就目前來看，小學古詩詞教學普遍存在很多困難，學生對古詩詞興趣薄弱。因此，本文通過群文閱讀教學法的應用，力求有效提高小學語文古詩詞的教學效率。

一、 結(jié)合內(nèi)容，巧選古詩詞

詩詞文章的組合和搭配是決定著“群文閱讀”教學是否成功的一個重要因素。群文閱讀的教學理念摒棄了傳統(tǒng)單篇精讀過度分析、字斟句酌、過分拓展文本思想，教師代替學生閱讀的弊端，給予學生更多閱讀理解、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問題的機會，讓學生在閱讀中學習。對于小學生來說，古詩詞是一部分深奧且久遠的內(nèi)容，因此，在將古詩詞進行單篇講解時，學生往往只是對其字面意識有了簡單的理解，實際上并沒有感受到其中的意境，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。因此，為了讓學生更好地理解，我們需要通過群文閱讀的方式來展開教學。

例如以“表達思想之情”作為古詩詞群眾閱讀的主題，就可以將《秋思》《長相思》《泊船瓜洲》這幾首詩詞整合在一起，它們都是通過不同的意向來表達詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。通過意境的結(jié)合，將表達相近意思的古詩詞編排在一起進行學習，不但可以有效提高教學的效率，還可以讓學生在群文閱讀的教學中走進一組古詩詞的意境，而不是一首古詩詞的意境，與多位詩人產(chǎn)生共鳴，有利于提高學生的鑒賞能力。

二、 把握主題，創(chuàng)設(shè)意境

由于課堂時間有限，要想在一節(jié)課當中閱讀一群古詩詞，那么講解的過程必定不會很深、很仔細。因此，要想在最大程度上提高小學生的古詩詞鑒賞能力，我們就必須要一改微言大義、字斟句酌的內(nèi)容分析式閱讀教學。只有幾句話的古詩詞卻要逐字分析35分鐘，既不利于提高學生的學習興趣，也降低了教學效率。因此，我們可通過群文閱讀來展開情景創(chuàng)設(shè)，將整組古詩詞的主題把握清楚。

在課堂上，我們可以首先展開情景創(chuàng)設(shè)，列舉出一個學生比較熟悉的“借月抒懷，表達思鄉(xiāng)之情”的古詩文，將主題帶入，如“明月千里寄相思”，明月一向寄托了他鄉(xiāng)游子對家鄉(xiāng)的思念之情。之后引導學生進行回顧，將教材中其他類似的古詩詞梳理出來，在將詩詞讀準的基礎(chǔ)上，通過師生合作有節(jié)奏的朗讀詩詞，感受詩文當中的韻律，理解詩詞的大意，并根據(jù)詩詞的時代以及詩人的生存背景，引導學生更好地把握主題，即思念故鄉(xiāng)、思念親人的真摯情感，探究每首詩都是通過哪些景物和意向來抒發(fā)情感的，對比出相似的意境，從而讓學生感受不同時代、相同類型的詩詞風格，在此基礎(chǔ)上與詩人產(chǎn)生共鳴，感受古詩詞的思想情感，提高學生對古詩詞的理解能力和鑒賞能力。

三、 各抒己見，拓展延伸

通過以上步驟的展開，學生對于群文閱讀在古詩詞教學中的應用已經(jīng)有了一個較為深刻的意識，但這也不能說明學生的古詩詞鑒賞能力就可以得到提升，之后我們還應當根據(jù)學生對古詩詞的理解以及表達上的不同，讓學生將自己心中對古詩詞的理解充分表達出來，各抒己見，講出自己的看法。例如幾篇文章都是表達詩人對故鄉(xiāng)的思念之情的，那么詩人們的思想內(nèi)容有什么不同？都是通過哪些具體的事物來展開抒情的？讓學生進一步明確詩詞作者運用借景抒情、借物抒情、敘事抒情的方法，如王安石利用生意盎然的春風寄托對家鄉(xiāng)的思想之感，張籍借助瑟瑟的秋風表達對親人、家鄉(xiāng)的的思念。在此基礎(chǔ)上，我們還應當趁熱打鐵，引導學生感悟已經(jīng)對表達情感的作用，列舉出系列成組詩句，分析詩人鄉(xiāng)愁的引發(fā)點，師徒探索出該類型詩詞的統(tǒng)一學法，并向課外延伸，如引申出余光的現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》，引導學生更深層的思考。

通過這樣的課堂設(shè)計，可以有效激發(fā)學生自身的情感，給予學生更多表達自己，暢所欲言的機會，將課堂主體還給學生，有效提高學生的古詩詞鑒賞能力以及閱讀能力。

四、 循序而讀，同中求異

群文閱讀時由多個主題構(gòu)成的閱讀形式，在明確主題后，需要綜合考慮學生的實際水平以及難易程度來展開遞進式排列，這樣才能實現(xiàn)高效的群文閱讀教學。與此同時，由于教學過程中往往強調(diào)主題的統(tǒng)一性，需要選擇同一類型的詩詞，這便在一定程度上產(chǎn)生呆板、單一的感覺，不利于學生多向思維的發(fā)展。因此，在選擇兒童性主題的詩詞時，首先要注意有充分的“正向”詩詞，找出規(guī)律，再利用特例開拓學生的思維，引導學生更深的感悟詩詞情感，提高境界。

古詩詞群文閱讀是一種大格局的學習，需要從打出著手，把握整體；同時也是一種無聲的領(lǐng)悟，需要不斷地營造和萃取，在實際的教學過程中還需要通過多形式的結(jié)合來讓學生更好地感受詩詞的魅力，提高人文素養(yǎng)。

將群文閱讀應用與小學古詩詞教學當中是一種較為提倡的教學方法，可以一改現(xiàn)代古詩詞的閱讀教學現(xiàn)狀，針對一組文章來開教學，實現(xiàn)了多閱讀、多比較性閱讀，讓學生在閱讀的過程中更好的學習閱讀理念，實現(xiàn)瀏覽、略讀、跳讀等多種閱讀形式的發(fā)展。

五、 結(jié)語

總而言之，群文閱讀教學模式的出現(xiàn)對于古詩詞教學來說，不僅是閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新，同時也是閱讀模式的突破，可以在最大程度上提高學生知識積累的程度，豐富學生的情感體驗，提高思想認識，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

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作者簡介：

于殿輝，吉林省長春市，農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學。