如何通過(guò)“兩先兩后”模式打造語(yǔ)文高效課堂

摘 要：“兩先兩后”教學(xué)模式是近年來(lái)新興的熱門話題，具體指“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從固有的“讓他做”模式變成“他要做”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。教師是指路人，學(xué)生是探索者，通過(guò)“兩先兩后”模式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；兩先兩后；教學(xué)模式；高效課堂

我國(guó)教育體制雖大力提倡改革，但長(zhǎng)久以來(lái)，應(yīng)試教育模式還是占主導(dǎo)地位，受這種大背景影響，我們的教學(xué)模式大多還是停留在“以教為本”、老師拉著學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)動(dòng)作上。特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂，離開(kāi)了教師的推動(dòng)作用，學(xué)生完全找不到學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因，受小學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的影響，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法高效銜接老師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)自覺(jué)為學(xué)生構(gòu)建“如何學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，而不是一味“跟我學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多想敢問(wèn)，可以通過(guò)小組互相交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育的有效途徑?！皟上葍珊蟆苯虒W(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的排查，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。那么，“兩先兩后”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂如何實(shí)施？教師如何正確引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)？下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)主陣地在課堂，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)課堂，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深化，這就要求課堂模式不斷改進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)化、高效化。課前預(yù)習(xí)在一定程度上決定了教學(xué)成果，教師可以通過(guò)提前印發(fā)思考的小卡片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在正式上課前對(duì)課文進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，對(duì)教師提出的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題了然于心。教師平時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)自己喜歡的閱讀方式，通過(guò)閱讀，提出問(wèn)題并能夠初步解決問(wèn)題，提高閱讀能力。這樣下來(lái)，教師在正式上課時(shí)不僅自己輕松，更是通過(guò)這個(gè)小動(dòng)作培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂效果也可事半功倍。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生課中敢問(wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生能言善問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑學(xué)生的問(wèn)題或答案，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效途徑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和學(xué)習(xí)主體地位的作用，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生獲得良好的課堂體驗(yàn)。比如可以通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，來(lái)刺激孩子們提問(wèn)的熱情：誰(shuí)提出的問(wèn)題沒(méi)有人能夠回答出來(lái)，教師可以給予小獎(jiǎng)勵(lì)；誰(shuí)提出的問(wèn)題大家一致認(rèn)為最有價(jià)值，也給予小獎(jiǎng)勵(lì)。即使面對(duì)有的孩子愛(ài)?！靶÷斆鳌保蚴菒?ài)“插嘴”、愛(ài)爭(zhēng)辯，教師也應(yīng)是正面鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)的方式對(duì)待，可提出自己的看法或是給出正解，切忌以打壓消極的態(tài)度回應(yīng)。舉個(gè)例子，在對(duì)《少年閏土》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有同學(xué)不理解什么樣的魚有青蛙似的兩只腳？其實(shí)鮮少有人知道這是什么樣的魚，這個(gè)時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生以興趣小組的方式，自己上網(wǎng)收集查閱資料，第二堂課分組向同學(xué)們展示圖片資料，這樣不僅使問(wèn)題得到圓滿解決，同學(xué)們更是在活躍的課堂氛圍中領(lǐng)略了“提問(wèn)”的魅力。

三、 “先學(xué)后教”關(guān)鍵在對(duì)“學(xué)”引導(dǎo)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”。如何學(xué)？學(xué)什么？這些問(wèn)題要得益于教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主反思相結(jié)合解決。小學(xué)生受學(xué)習(xí)能力的影響，完全靠自我反思、自我歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果甚微，相比之下，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用就不可忽視了。如何有效指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”呢？我認(rèn)為主要可以從以下三方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)：一是學(xué)生對(duì)課文大致把握概括的能力；二是對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解能力；三是對(duì)課文鑒賞提高的能力。例如，在對(duì)《朱德的扁擔(dān)》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，有同學(xué)提出“什么是扁擔(dān)？朱德為什么要在扁擔(dān)上刻上自己的名字呢”的問(wèn)題，在教師對(duì)課文進(jìn)行講解前，可以先為學(xué)生播放關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的影像，讓學(xué)生了解這段歷史，感受革命英雄們艱苦樸素、犧牲奉獻(xiàn)的精神，從而進(jìn)一步激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)，為中華之崛起而讀書的愛(ài)國(guó)熱情?！跋葘W(xué)”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)教師多次反復(fù)引導(dǎo)，不同文章變換不同要求和指導(dǎo)方式，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成“先學(xué)”的自覺(jué)性，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效化課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、 “先教后導(dǎo)”重點(diǎn)在對(duì)“導(dǎo)”的延伸

課堂高效化教學(xué)不僅局限于課前課中的教學(xué)模式，課后的“導(dǎo)”同樣重要?！皩?dǎo)”作為一種課堂知識(shí)的延伸，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的重要手段。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，但由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，部分尚未完全掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的同學(xué)通過(guò)課后的“導(dǎo)”，能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)教師課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)延伸，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重多樣化教學(xué)方式的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，切實(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)“讓他做”轉(zhuǎn)變到“他要做”上來(lái)。通過(guò)積極打造“兩先兩后”學(xué)習(xí)模式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，全面發(fā)展學(xué)生智力教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分展現(xiàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊玉霞，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)第六小學(xué)。