淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。但是目前，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中還存在脫離實(shí)際等問(wèn)題，無(wú)法幫助小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣?；诖?，本文就對(duì)陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法進(jìn)行探究，以期為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理論；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；運(yùn)用方法

現(xiàn)階段，新課改對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重生活教育理論的應(yīng)用，讓小學(xué)生可以井然有序的展開(kāi)語(yǔ)文篇章閱讀。基于此，本文就對(duì)陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行探究，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

一、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用陶行知生活教育理論的意義闡述

陶行知，生于1891年10月18日，卒于1946年7月25日，安徽省歙縣人，中國(guó)人民教育家、思想家，畢生致力于教育事業(yè)，為中國(guó)教育改造事業(yè)做出了突出的貢獻(xiàn)。將陶行知生活教育理論應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要意義，具體主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，通過(guò)陶行知生活教育理論可以讓教師在展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有據(jù)可依，合理掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)目標(biāo)。另一方面，通過(guò)陶行知生活教育理論可以讓每一位小學(xué)生都能準(zhǔn)確理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，在語(yǔ)文篇章閱讀過(guò)程中，主動(dòng)探索，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握閱讀技巧，在潛移默化中提高閱讀能力，為小學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用陶行知生活教育理論的方法分析

（一） 教師合理選擇小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教材

在陶行知生活教育理論中包含這一點(diǎn)內(nèi)容——社會(huì)即學(xué)校，針對(duì)此種情況，各個(gè)學(xué)校要想保證小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中順利應(yīng)用陶行知生活教育理論中“社會(huì)即學(xué)校”這一觀點(diǎn)，就需要合理選擇小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教材，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：第一，教師需要保證所選擇的語(yǔ)文閱讀教材“活”，此種情況下，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中就可以避免“就教材教教材”的情況；第二，教師需要保證所選擇的閱讀教材符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)吃力，讀不懂的情況，保證小學(xué)生對(duì)所讀文章都能準(zhǔn)確了解；第三，教師需要保證所選擇的語(yǔ)文閱讀教材貼近生活，包含大自然的美麗景觀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以愛(ài)上大自然，保護(hù)大自然，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二） 教師合理選擇小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想順利融入陶行知生活教育理論，就需要在教學(xué)前期，合理選擇小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在教學(xué)中可以結(jié)合圖文，進(jìn)而在潛移默化中提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀文章的理解。例如，教師在進(jìn)行《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇語(yǔ)文閱讀文章教學(xué)時(shí)，教師可以提前對(duì)與文章有關(guān)的圖片、視頻進(jìn)行收集，然后在課堂上將所收集的圖片、視頻進(jìn)行播放，讓小學(xué)生一邊觀看一邊朗讀，在潛移默化中提高小學(xué)生的觀察能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文篇章的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還可以采用“閱讀+思考”的模式，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，從而在潛移默化中提高小學(xué)生的語(yǔ)文思考能力。

（三） 教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需要做到“教學(xué)合一”

在陶行知生活教育理論中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)合一”。針對(duì)此種情況，教師要想在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中順利融入陶行知生活教育理論，就需要充分做到“教學(xué)合一”，讓每一位小學(xué)生都能活讀書(shū)，提高語(yǔ)文閱讀能力。與此同時(shí)，教師還需要在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重讀演結(jié)合，讓小學(xué)生在語(yǔ)文文章閱讀完畢后，自行對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)表演語(yǔ)文閱讀文章，為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文篇章的理解程度，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、 總結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入陶行知生活教育理論是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要作用。面對(duì)此種情況，教師在展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與陶行知生活教育理論相結(jié)合，然后合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)方法，從而順利提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃懿，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)。