產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的地方綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)探索與實(shí)踐——以寧波大學(xué)為例

霍發(fā)仁 宮勇

摘要：面對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，寧波大學(xué)整合現(xiàn)有設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以“高起點(diǎn)、差異化競(jìng)爭(zhēng)”為建設(shè)思路，提出“四家一書(shū)畫(huà)”專(zhuān)業(yè)框架，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向整合、基礎(chǔ)教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)交叉、“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合以及國(guó)際交流，建立一套科學(xué)的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有鮮明地方特色、國(guó)際視野和創(chuàng)新引領(lǐng)的設(shè)計(jì)類(lèi)人才。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)整合 基礎(chǔ)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)交叉 產(chǎn)學(xué)研用 國(guó)際化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）06-0109-03

引言

面對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，寧波市政府提出加快發(fā)展和培育創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局，到2020年寧波文化產(chǎn)業(yè)占全市GDP8%，重點(diǎn)提升發(fā)展高端文化用品制造業(yè)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)兩大優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。寧波大學(xué)在市政府的大力支持下，以“高起點(diǎn)、差異化競(jìng)爭(zhēng)”為建設(shè)思路，整合現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝服飾設(shè)計(jì)以及美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，提出“四家一書(shū)畫(huà)”（即家電設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、家園設(shè)計(jì)、家紡設(shè)計(jì)、書(shū)畫(huà)創(chuàng)作與教育）專(zhuān)業(yè)方向框架，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向整合、基礎(chǔ)教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)交叉、“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合以及國(guó)際交流，推進(jìn)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、專(zhuān)業(yè)整合背景

地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量高端創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，目前學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)人才很難符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，究其原因，一方面是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才要求的提高，另一方面是當(dāng)前教學(xué)培養(yǎng)模式趨于同質(zhì)化，很難培養(yǎng)出具有地方鮮明特色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，設(shè)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景

寧波是全國(guó)小家電制造基地，也是外貿(mào)型城市，化工、制造業(yè)、紡織服裝是寧波三大支柱型產(chǎn)業(yè)，90%以上的寧波制造企業(yè)都是以代加工為主，自主創(chuàng)新比重低，企業(yè)利潤(rùn)有限。在新一輪產(chǎn)業(yè)調(diào)整過(guò)程中，面對(duì)匯率波動(dòng)、原材料上漲，許多企業(yè)出現(xiàn)虧損甚至倒閉。寧波創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)過(guò)政府的大力扶持，成立了一批創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)園，但進(jìn)駐的設(shè)計(jì)類(lèi)公司比重不高、規(guī)模不大，競(jìng)爭(zhēng)同質(zhì)化，設(shè)計(jì)服務(wù)費(fèi)價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)激烈，服務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)空白，優(yōu)秀人才匱乏。

因此，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)沒(méi)有得到深入發(fā)展，還沒(méi)有達(dá)到相當(dāng)影響力和輻射力的規(guī)模，面對(duì)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才迫在眉睫。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)改革背景

當(dāng)前設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化、培養(yǎng)定位模糊化、專(zhuān)業(yè)特色缺失，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力不足，課程與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密度低，實(shí)踐環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)沒(méi)有深度結(jié)合，師資來(lái)源單一化，造成學(xué)生能力不足，培養(yǎng)的人才不能很好地滿(mǎn)足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

第四次工業(yè)革命以互聯(lián)網(wǎng)、智能化、生物技術(shù)、新能源等新技術(shù)為代表，設(shè)計(jì)環(huán)境和對(duì)象日趨復(fù)雜，對(duì)設(shè)計(jì)師素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具備國(guó)際視野、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，還需要寬厚的學(xué)科背景、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及跨專(zhuān)業(yè)整合設(shè)計(jì)能力。只有具備這些綜合創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)師才能滿(mǎn)足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需求。因此，設(shè)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。

二、專(zhuān)業(yè)改革指導(dǎo)思想

學(xué)院在發(fā)展之初就秉承潘公凱先生提出的“設(shè)計(jì)就是生產(chǎn)力”、“創(chuàng)新就是生產(chǎn)力”的設(shè)計(jì)教育思想，以“高起點(diǎn)、差異化競(jìng)爭(zhēng)”的思路整合專(zhuān)業(yè)方向。

（一）設(shè)計(jì)就是生產(chǎn)力

前中央美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)潘公凱先生提出“設(shè)計(jì)就是生產(chǎn)力”、“創(chuàng)新就是生產(chǎn)力”。潘先生指出了設(shè)計(jì)創(chuàng)新要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。在該指導(dǎo)思想下學(xué)院提出“產(chǎn)學(xué)研用”一體化發(fā)展思路，讓設(shè)計(jì)創(chuàng)新對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，教師從產(chǎn)業(yè)中尋找研究課題，學(xué)生從產(chǎn)業(yè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，積累經(jīng)驗(yàn)，全面推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新與設(shè)計(jì)研究。學(xué)院進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)，建立由行業(yè)精英、學(xué)界專(zhuān)家和專(zhuān)職教師結(jié)合的強(qiáng)大師資隊(duì)伍，推動(dòng)教學(xué)、研究與地方產(chǎn)業(yè)全面對(duì)接，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新價(jià)值。

（二）以“高起點(diǎn)、差異化競(jìng)爭(zhēng)”為建設(shè)思路

潘公凱先生提出，設(shè)計(jì)教育定位要高，要向國(guó)際看齊。學(xué)院先后與國(guó)外設(shè)計(jì)院校建立教師、學(xué)生互訪(fǎng)機(jī)制，定期開(kāi)展國(guó)際大師班，始終保持與國(guó)際前沿接軌；學(xué)院建立了高端人才架構(gòu)，聘請(qǐng)前中央美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)潘公凱先生為名譽(yù)院長(zhǎng)，美國(guó)芝加哥藝術(shù)學(xué)院終身院長(zhǎng)托尼教授為顧問(wèn)，中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)徐仲偶為執(zhí)行院長(zhǎng)，中央美術(shù)學(xué)院周至禹教授為學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，同時(shí)建立了一支具有國(guó)際背景、行業(yè)背景和學(xué)術(shù)背景的師資隊(duì)伍，全面提升人才隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)辦學(xué)思路。

學(xué)院秉承差異化發(fā)展思路，根據(jù)寧波地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)來(lái)制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。寧波大學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據(jù)寧波小家電基地、紡織服裝、新農(nóng)村建設(shè)等基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，提出發(fā)展家電設(shè)計(jì)、家紡設(shè)計(jì)、家園設(shè)計(jì)以及家居設(shè)計(jì)方向，這樣的定位既符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，又實(shí)現(xiàn)學(xué)院自身的差異化發(fā)展。

三、專(zhuān)業(yè)整合實(shí)施方案

（一）根據(jù)寧波產(chǎn)業(yè)特色，整合設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向，提出“四家一書(shū)畫(huà)”專(zhuān)業(yè)框架

寧波是中國(guó)三大制造業(yè)基地之一，小家電、模具、文具、服裝紡織等是寧波的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。但寧波90%以上的制造企業(yè)都是貼牌加工，企業(yè)自主創(chuàng)新嚴(yán)重不足，競(jìng)爭(zhēng)力缺乏，企業(yè)的投入大，收益小。在新農(nóng)村建設(shè)中，寧波已經(jīng)取得了較大成就（比如奉化滕頭村），但還有大量鄉(xiāng)村需要進(jìn)行全面升級(jí)和改造。

學(xué)院對(duì)寧波產(chǎn)業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，聚焦寧波產(chǎn)業(yè)特色，精確定位專(zhuān)業(yè)方向，提出“四家一書(shū)畫(huà)”專(zhuān)業(yè)框架，全面對(duì)接地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)?！八募乙粫?shū)畫(huà)”即工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要聚焦家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)，為寧波乃至長(zhǎng)三角小家電制造企業(yè)培養(yǎng)家電設(shè)計(jì)人才，培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化，避免培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有特點(diǎn)，每個(gè)領(lǐng)域都不精的現(xiàn)狀；服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要聚焦紡織品設(shè)計(jì)方向，為家紡產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，同時(shí)實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)，避免一味扎堆服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要聚焦品牌與家居方向，為家居用品設(shè)計(jì)行業(yè)提供設(shè)計(jì)人才，為專(zhuān)業(yè)立體化發(fā)展提供路徑，為當(dāng)前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境指明方向；環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要聚焦家園設(shè)計(jì)方向，積極對(duì)接新浙江新農(nóng)村建設(shè)，為打造中國(guó)美麗鄉(xiāng)村提供寧波樣板，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才；美術(shù)教育主要聚焦書(shū)畫(huà)方向，為設(shè)計(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供養(yǎng)料。

通過(guò)整合后的專(zhuān)業(yè)方向，能夠更好地與地方產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生在高密集的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，了解了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，積累了豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)學(xué)生很快就能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境；教師對(duì)產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)進(jìn)行研究，直面產(chǎn)業(yè)困境，在研究中真正做到有的放矢，為企業(yè)提供解決之道，同時(shí)把研究成果應(yīng)用于教學(xué)，為地方產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮積極作用。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色更加鮮明，方向聚焦也體現(xiàn)了差異化發(fā)展的辦學(xué)理念。

（二）推動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力

南京藝術(shù)學(xué)院鄔烈炎教授說(shuō)，“基礎(chǔ)”不僅是后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，更重要的是基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)科主流價(jià)值觀(guān)的反映。目前，全國(guó)高校并沒(méi)有擺脫以“三大構(gòu)成”加上所謂“設(shè)計(jì)素描”為主體內(nèi)容的教學(xué)方式。鄔烈炎教授明確提出，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段要解決的核心問(wèn)題是“形式”。主要目標(biāo)是如何通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生獲得形式感，對(duì)形式產(chǎn)生深度的認(rèn)識(shí)與自覺(jué)的態(tài)度，并把握進(jìn)行形式游戲的能力。從鄔烈炎教授的觀(guān)點(diǎn)，明確指出設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和該階段要解決的核心問(wèn)題。

寧波大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革打破專(zhuān)業(yè)界限，實(shí)行設(shè)計(jì)大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)，一年后根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。改革的目的就是要淡化專(zhuān)業(yè)界限，強(qiáng)化共性基礎(chǔ)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

周至禹教授在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)》一書(shū)中提出，“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在教授學(xué)生掌握思考、發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題的方法……”在這一思想指導(dǎo)下，寧波大學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力。

寧波大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置主要圍繞創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和表達(dá)能力培養(yǎng)展開(kāi)的。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面設(shè)置了設(shè)計(jì)色彩、形式基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思維等課程，目的就是通過(guò)色彩、形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的重構(gòu)能力以及創(chuàng)造性思考的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)思維解決學(xué)生綜合創(chuàng)造能力；表達(dá)能力培養(yǎng)方面設(shè)置了造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)2D、影像基礎(chǔ)等課程，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生手頭、計(jì)算機(jī)、影像等方面的綜合表達(dá)能力，從紙面到數(shù)字，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生全方位掌握設(shè)計(jì)表達(dá)能力，更好地為創(chuàng)新設(shè)計(jì)服務(wù)。

每門(mén)課程采用相同的課題，教師集體備課、半集中式授課、分散輔導(dǎo)；學(xué)生集中展覽、互相觀(guān)摩、互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，在教與學(xué)中共同推進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)改革，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)行專(zhuān)業(yè)交叉，打造復(fù)合型創(chuàng)新人才

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是交叉與融合的學(xué)科，同時(shí)專(zhuān)業(yè)交叉是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，新的專(zhuān)業(yè)在交叉融合中不斷發(fā)展和涌現(xiàn)，比如美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)設(shè)立交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，芬蘭赫爾辛基藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)設(shè)立服務(wù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；國(guó)內(nèi)大學(xué)也紛紛跟進(jìn)，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院都設(shè)立了信息設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向，同濟(jì)大學(xué)、湖南大學(xué)設(shè)立了交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向，香港理工大學(xué)設(shè)立了設(shè)計(jì)管理方向，同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)社會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方向。學(xué)科間的界限不斷模糊，學(xué)科壁壘不斷打破，新的學(xué)科不斷出現(xiàn)。

同時(shí)，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生著變化，比如美國(guó)IDEO設(shè)計(jì)公司50%以上的業(yè)務(wù)是服務(wù)設(shè)計(jì)，服務(wù)對(duì)象從制造企業(yè)轉(zhuǎn)向銀行、醫(yī)院、餐飲等服務(wù)型企業(yè)；阿里巴巴、騰訊的招聘職位中出現(xiàn)用戶(hù)體驗(yàn)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)；廣汽集團(tuán)、上汽集團(tuán)招聘的崗位出現(xiàn)交互設(shè)計(jì)、用戶(hù)研究、CMF、用戶(hù)體驗(yàn)等新崗位。這些新崗位的出現(xiàn)，一方面預(yù)示著對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要設(shè)定更加精細(xì)化的方向；另一方面預(yù)示著學(xué)科交叉已經(jīng)是發(fā)展的大趨勢(shì)，單一學(xué)科很難適應(yīng)社會(huì)需求。

和為了更好地適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，寧波大學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就提出培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才，每個(gè)專(zhuān)業(yè)必須選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修交叉，學(xué)生必須選其他專(zhuān)業(yè)16個(gè)學(xué)分的核心課程進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，從制度上保證專(zhuān)業(yè)的交叉；同時(shí)設(shè)置綜合設(shè)計(jì)課程，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同完成一個(gè)課題，打破專(zhuān)業(yè)界限，在實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)科的融合。

（四）“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研與實(shí)踐四維一體

在潘公凱先生“設(shè)計(jì)就是生產(chǎn)力”的思想指導(dǎo)下，學(xué)院提出“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的思想，突出了教學(xué)與科研必須以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，打破了以前“產(chǎn)學(xué)研”分離的現(xiàn)狀，打通生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐之間的壁壘，為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研發(fā)展指明了方向。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，以工作室為載體，充分利用地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，把課題引入課堂，由企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師和教師組成強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課，設(shè)計(jì)成果接受企業(yè)檢驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力在市場(chǎng)中接受挑戰(zhàn)。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)院充分利用地域優(yōu)勢(shì)，成立了一批校外實(shí)踐基地（如寧波和豐創(chuàng)意廣場(chǎng)、寧波大學(xué)生科技園區(qū)、寧波宜家等），為學(xué)生實(shí)踐提供基本保障。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)實(shí)際的設(shè)計(jì)工作環(huán)境，了解真實(shí)的設(shè)計(jì)需求和加工工藝，接受實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。

在設(shè)計(jì)研究中，學(xué)院發(fā)揮大學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)，先后與寧波市杰杰工具有限公司、寧波博洋家紡有限公司、寧波市卡特馬克鍋具有限公司等一大批企業(yè)成立研發(fā)中心，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新源動(dòng)力，為老師研究提供平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

（五）加強(qiáng)國(guó)際交流，提升國(guó)際視野

學(xué)院成立之初就提出國(guó)際化的辦學(xué)理念，通過(guò)國(guó)際交流可以提升學(xué)生和老師國(guó)際視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，提升國(guó)際化辦學(xué)水平。

在教師國(guó)際化方面，學(xué)院每年定期開(kāi)設(shè)大師班，把國(guó)際資源引進(jìn)來(lái)，通過(guò)國(guó)際專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)講座、工作坊等形式，老師進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)招聘具有國(guó)際背景的教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍，以保持教師隊(duì)伍的國(guó)際化；學(xué)院每年資助幾名教師出國(guó)進(jìn)修和訪(fǎng)學(xué)，與設(shè)計(jì)前言發(fā)展前沿保持同步；每年通過(guò)舉辦國(guó)際會(huì)議，加強(qiáng)國(guó)際設(shè)計(jì)研究交流。

在學(xué)生國(guó)際化方面，學(xué)院與英國(guó)諾丁漢特倫特大學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)本科生和研究生課程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)常態(tài)化；每年暑假學(xué)院組織部分學(xué)生到歐洲、美國(guó)等設(shè)計(jì)類(lèi)高校進(jìn)行短期一個(gè)月的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)外學(xué)習(xí)環(huán)境，了解不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法；同時(shí)向國(guó)外招收本科和研究生層次的國(guó)際學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)；

總之，通過(guò)系列國(guó)際活動(dòng)與交流，開(kāi)闊了老師和學(xué)生國(guó)際視野，體驗(yàn)了國(guó)際教學(xué)環(huán)境，追蹤國(guó)際設(shè)計(jì)研究前沿，促進(jìn)了設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向的整合、基礎(chǔ)教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)交叉、“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新以及國(guó)際交流，聚焦專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，推動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，為設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供重要參考和借鑒價(jià)值?？傊?，設(shè)計(jì)教育改革需要有前瞻性的指導(dǎo)思想、緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)背景，差異化發(fā)展思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)體系，建立一套科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。