三個和尚有水喝

摘 要：“學進去，講出來”教學方式已經(jīng)悄然走進了我們的課堂，它改變了學與教的方式，落實了學生學習主體地位，而這種方式的課堂主要的組織形式就是“小組合作”。然而“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！边@則諺語，卻時時提醒著我當前課堂小組合作存在著一些問題。

關鍵詞：學進計劃；小組合作；有效性

【案例一】

《我應該感到自豪才對》第二課時，我校一位老師設計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：課前同學們已經(jīng)認真填寫了導學單，下面小組交流一下，待會以小組為單位匯報。

導學單：“小駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有什么作用？”

生：（小組內交流著，但只有組長們在說，反而像是在匯報。）

大約半分鐘，師示意停止。

師：看來小組內都交流完了，下面請各小組派代表來匯報。

生：小駱駝的駝峰可以存儲驗養(yǎng)料……

師：其他小組還有沒有補充？

……

老師在不斷地表揚著回答問題的“代表”，絲毫沒有注意到每一小組中的小部分同學，他們不是待在一邊做著與活動無關的事情，就是和同組的“同病相憐”的同學竊竊私語，而對于其他同學的發(fā)言，他們沒有任何的表現(xiàn)，好像與他一點關系也沒有。

【案例二】

《水上飛機》的教學環(huán)節(jié)中，老師先讓同學們拿出任務單，先默讀自學，在小組討論，并讓小組記錄員記錄討論結果，然后匯報。

任務單：先給海上救護機的兄弟起一個名字，再填入下表。

水上飛機的名稱作用

…………

開始匯報了，只見一小組的代表正在口若懸河地匯報：“海上救護機兄弟有海上運輸機，它的作用是……”，冷不丁有位同學站起來反駁：“不是這樣的，我認為應該叫水上運輸機……”他的話語即出，就令在場的每一位都一愣，就連教師也是一愣，然后沉穩(wěn)的說道：“這不是你們小組的意見嗎？少數(shù)服從多數(shù)吧?！庇谑遣遄斓膶W生默默地做了下來。匯報者卻抱怨道：“每次都是我先說，她根本都不說……”

【反 思】

我們暫且不說這兩位教師設計的預習單或任務單是否合理，但僅從案例中的“沉默”生以及插嘴現(xiàn)象和抱怨現(xiàn)象來看，就看出現(xiàn)實的研究性學習中，小組合作存在著很大的問題。他們僅僅是為了告之周圍人：我們用了小組合作的方法。但其實卻往往留于一種形式。為什么會產(chǎn)生這樣的情形？筆者認為有以下幾點原因：

1. 組長、“課霸”等個別“積極分子”存在單干現(xiàn)象。

“小組合作”原本最直接的目的是用集體的力量帶動那些不學習的學生學一點，靠著同學的幫助進步一點。然而現(xiàn)實中卻不盡人意，幾乎每組都有單干現(xiàn)象。這種現(xiàn)象原因在于由于不可避免地存在個體差異，許多學生即使在分工明確的情況下，也不知自己該干什么，該怎么做，于是那些骨干分子就自然地擔當起了小組的信賴對象，其他同學成了“打醬油”的，或許是一些同學急于表現(xiàn)自己，根本不理會組長的分工，即使是他的搭檔，他也不顧及人家的成果，盲目單干。

2. 教師觀念沒有轉變，讓小組合作流于形式。

像案例一中，教師只給孩子們留了半分鐘時間小組討論，如此短的時間，小組內成員怎么可能交流的完？此外，導學案的設計也沒有重視，只是簡單地甩開一個問題，看似引導學生探究了，如案例中，弄清駝峰等的作用后，可以緊扣課題引導學生探究討論“小駱駝為什么應該感到自豪才對？”孩子們就不會因為前面的那個問題很簡單，而沉默不語了。相對于案例一，案例二中的老師目標就明確多了，先默讀自學，在小組討論，并讓小組記錄員記錄討論結果，然后匯報。就不會使合作學習流于形式，為合作而合作，實際無序低效。

3. 小組內成員合作學習意識不強，缺乏合作學習的主動性。

因小組內成員的水平參差不齊，加上現(xiàn)在獨生子女的我行我素，很少有學生懂得與別人合作的魅力。造成這種現(xiàn)象也與教師的指導不到位有關系，如教師指令不明確，學生不明確小組內交流什么？或是哪個意見才是我們小組討論的最終結果？等等。

【對 策】

而要想改變這樣的現(xiàn)狀，弄清了原因，就該對癥下藥，教師要學會對小組合作的有效指導。

1. 合理適當?shù)姆纸M，充分相信學生

合理的分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力，達到良好的學習效果。小組的成立，先可由教師安排，開始把不同水平的學生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，學習他人的長處，這樣學生的收獲也就更多），到以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責任心較強、能夠協(xié)調小組成員之間的關系的學生作組長，推動小組合作學習的順利進行。選組長開始可由教師指定，一段時間后就不要指定了，學生也不喜歡指定了，要引入競爭，干得不合適的小組長就要辭職。

2. 明確目標，合理分工

小組是一個有著共同目標的學習共同體，所以在組織小組時，最重要的不是確立個人目標，而是確立小組目標。根據(jù)我校班級情況，可以按6～8人一組，每組都有組織者、記錄者、協(xié)調者，每兩周角色可以互換。要明確組長的組織、榜樣職責，要激發(fā)每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。所以教師雖然要以小組成員的決議為主，但也要適當?shù)母鶕?jù)學生的特點進行調整，確保更有效地發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢。

3. 精心設計預習單或任務單

雖然小組合作學習的形式是“學講計劃”課堂的主要組織形式，但不能泛濫，讓合作學習流于形式。教師在設計任務單時，要充分從學生的實際出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，針對重難點內容和學生易錯和有困惑的內容來確立。既要源于課本，又要有所拓展和深化，既要有難度，又要與學生思維相吻合。讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。這樣才能引發(fā)學生合作探究的興趣。

小學階段，是打基礎的階段。我們不苛求學生通過合作一定要取得什么驚人的成績，只是希望通過教師有意識地培養(yǎng)，在學生心目中形成這樣一個意識：“做任何事，幾個人的智慧遠遠超過一個人?！薄叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”。希望“學講課堂”下的學生，在將來的某一天能把前面這則諺語改寫成：“三個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，一個和尚沒水喝?！?/p>

作者簡介：

李雪，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實驗小學。