讓學(xué)生讀出“美麗”

摘 要：充滿感情色彩的朗讀是學(xué)生感知文本內(nèi)容的主要途徑，語文教師要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情感場，通過有效的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)朗讀熱情，提升朗讀動力，錘煉學(xué)生品味文本內(nèi)涵的技能。

關(guān)鍵詞：情感場；感悟點(diǎn)；促進(jìn)語感

朗朗上口的母語文字是中國悠久歷史文化的載體，母語教學(xué)的根本是學(xué)習(xí)祖國的傳統(tǒng)國學(xué)文字，發(fā)展語言，品賞韻味，傳承文明。低年級語文教材生動多彩的插圖，充滿情感色彩的故事，朗朗上口的兒歌，無不展示著母語的魅力，給學(xué)生思維發(fā)展提供了無限的空間，學(xué)生在感受和體驗(yàn)唯美的情感時，享受大愛，享受生活。所以我們要科學(xué)活用教材優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生有效朗讀，讀出感情，讀出情感。有效朗誦是指教師要采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生通過順暢的閱讀讀出畫面，品味內(nèi)涵，釋放情感，從中感受母語之美，享受語文，享受大愛，享受生活，快樂成長，在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。

一、 創(chuàng)設(shè)氛圍，觸發(fā)語感

王國維說“一切景語皆情語”，正如“近朱者赤，近墨者黑”所言，閱讀也需要一個能夠激情的情感場，觸景才能情自生。因此，教師要通過多種途徑來創(chuàng)設(shè)情感場，讓學(xué)生能在場中品文抒情。兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。創(chuàng)設(shè)閱讀情感場可以通過音樂伴讀，動畫現(xiàn)景、情景再造、旁白渲染等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)文之情境，品味文之內(nèi)涵，享受文之情感。

如《大海睡了》我用多媒體展示畫面：輕柔的音樂中，一輪明月掛在藍(lán)藍(lán)的夜空中，星星眨著亮亮的眼睛，靜靜的大海，停歇的船兒……。如此愜意美景的襯托下，學(xué)生在讀書中享受意境之美，享受文本之妙，陶醉于詩的優(yōu)美旋律中，如癡如醉，以至于反復(fù)吟誦，不愿意停下來。生活化的情景使得孩子們的閱讀興趣更濃，思維才會那么活躍，朗讀才會那么入情入境，品味才會那么真實(shí)到位。

二、 抓住重點(diǎn)，體驗(yàn)語感

朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本的重要方式，是學(xué)生感知文本內(nèi)容的主要途徑。低年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對不足，再加上識字量相對較少，由于不能順暢通讀，造成感知語言文字的能力相對偏弱，這就要求教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，精心選擇朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，以重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、中心句為抓手，多讀幾遍，放慢速度，品味詞句。通過比較，讓學(xué)生自主去明晰、領(lǐng)悟作品語言的精到之處，有效提升學(xué)生的語感。

有時，通過對文中重點(diǎn)詞語的增添、換位或刪減對比，可加深對課文的理解。如《月亮灣》一課中，有一句“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生將“清清的”及“倒”字去掉，前后兩句對比讀，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，改過后的句子看不到河水的清了，感受不到影子之美了，這時再讓學(xué)生品讀課文，就明顯的能感覺學(xué)生讀出了感情，讀出了河之清，影之美。再如，《梅蘭芳學(xué)藝》中寫道：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！苯處煂ⅰ熬o盯”“注視”兩個詞語調(diào)換位置，同時請兩個學(xué)生表演這兩個動作，然后讓學(xué)生再去讀這兩句，讀后討論辨析，都認(rèn)為還是原文最好，“緊盯”一詞一方面說明空中飛翔的鴿子活動的速度是快的，轉(zhuǎn)換位置的時間是短的，另一方面更加襯托出梅蘭芳練眼神之專注，訓(xùn)練之辛苦，同時，讓學(xué)生品味到作者用詞之準(zhǔn)確，為學(xué)生的寫作提供了一個范例。

三、 巧用方法，促進(jìn)語感

對低年級的孩子來說，教師的范讀是必不可少的，教師聲情并茂的范讀將抽象的語言文字以動聽的聲音信息傳遞給學(xué)生，直接作用于學(xué)生的聽覺，有效地克服了低年級學(xué)生語言文字的感知能力相對較弱的劣勢，一點(diǎn)點(diǎn)的打動他們，激發(fā)他們品讀課文的欲望。如《春到梅花山》一課，“你挨著我，我挨著你”的比較快速的范讀，“像藍(lán)天下的片片彩云”“晶瑩透亮”“淡淡的清香”的輕緩有秩的兒童化范讀，學(xué)生被陶醉了。這時教師“你們能比老師讀的更美嗎？”的挑戰(zhàn)式的語言，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，悅耳的讀書聲此起彼伏。

耳濡目染，不斷的熏陶訓(xùn)練，學(xué)生的語感不斷得以提升，這時的他們也會對同學(xué)的朗讀作出自記的評價，如《狼和小羊》一文中，狼大聲喊道：“你這個小壞蛋……”，對于此句的朗讀，有的會說：“他讀的時候，沒有讓人感到狼的兇惡?！庇械恼f：“他讀的時候，沒有喊出來。”此現(xiàn)象，無論學(xué)生評價的對與錯，教師都要給予鼓勵，敢說就是對閱讀的一個新認(rèn)識，一個新的起點(diǎn)。

多鼓勵，少批評，見亮點(diǎn)，多疏導(dǎo)，要肯定學(xué)生的自我認(rèn)知和個性解讀。教師對學(xué)生評價時，要盡量使用兒童化的語言，不要使用“感情充沛”“抑揚(yáng)頓挫”等空洞詞匯進(jìn)行評價，畢竟你面對的是一群稚氣未泯的孩子。建議評價時使用諸如“某某同學(xué)讀書的方法很好，一邊讀一邊畫；某某同學(xué)讀書時姿勢端正，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣；某某同學(xué)讀書真投入，老師也被感動了……”此類學(xué)生一聽就懂的語言。

總之，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言，習(xí)慣第一，語文味，有感情、出語感是我們的追求。只要能夠達(dá)到有情有趣的閱讀，能夠自主參與閱讀，喜歡閱讀，讀的舒服，能夠讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，自主走進(jìn)朗讀情感場，學(xué)生的朗讀動力定會提升，學(xué)生品味文本內(nèi)涵的技能將不斷提高。

作者簡介：

陳忠娟，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。