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    談高效化高中語文課堂的構(gòu)建

    2018-11-14 21:14:38熊曉玲
    散文百家 2018年11期
    關(guān)鍵詞:教參課外閱讀習作

    熊曉玲

    廣東省佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)

    語文教學(xué)本應(yīng)是“光芒四射”“魅力無窮”的活動。然而長期以來,很多語文教師不注重挖掘語文的人文內(nèi)涵,不注重學(xué)生的情感體驗,教學(xué)過程成了教參搬家,備教參,寫教參,講教參,唯教參之命是從。這樣的語文教學(xué),扼殺了多少思維,埋沒了多少創(chuàng)造,真是出力不討好。在高中素質(zhì)教育開展的大背景下,如何讓語文課煥發(fā)生機,充滿樂趣,從而使語文課堂優(yōu)質(zhì)高效?

    一、巧設(shè)導(dǎo)語,抓住人心

    好的導(dǎo)語,是一塊磁鐵,能牢牢抓住學(xué)生的心魄,將他們引入知識的海洋考。比如我讀到的一段關(guān)于《藥》的導(dǎo)語就獨具特色:“剛剛同學(xué)們感受到了純情的翠翠,體味了湘西的人性美和人情美,其實大師們都是寫人的高手,一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿的人物‘藥’我們見過很多,有……等等,可是在這篇文章里,藥又有什么特殊之處呢?作者為什么把它寫入文學(xué)作品呢?”在這則導(dǎo)語里,一個“其實”便很快將學(xué)生的注意力從上節(jié)課中拉出來,隨后運用高超的懸念藝術(shù),層層設(shè)疑,絲絲相扣,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎(chǔ)。

    二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

    語文老師,從踏進教室的第一步起,就要想著如何激發(fā)學(xué)生的興趣。試想,一個老師唱著走進教室,哪個學(xué)生還睡得著覺?課內(nèi)激趣,首先是導(dǎo)入新課要有趣味性,或以激情感染學(xué)生,使師生產(chǎn)生共鳴;或讓學(xué)生自主選擇,提高學(xué)生的注意力;或提問,設(shè)計疑點啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、歌曲、名人故事等,激發(fā)興趣,豐富知識;或用圖片、實物、標本、音像等非語言手段,引起好奇,激發(fā)求知欲,使學(xué)生在課堂一開始就進入最佳的學(xué)習情境,自然而然形成自主學(xué)習。課堂要有趣,教學(xué)方法必須有趣味性,教師要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生的認知和情感反應(yīng)達到頂點,使師生教與學(xué)的積極性達到最佳配合狀態(tài),促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習策略。

    比如,根據(jù)不同類型的文本確定不同的教學(xué)重點,進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。對于論述類的文章,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系,著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言的準確性,著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。對于實用類的文章,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等;常用應(yīng)用文教學(xué),應(yīng)主要借助文本示例來了解其功能和基本格式,以學(xué)生自學(xué)為主,不必過多分析。對文本內(nèi)容的準確解讀和對文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。文學(xué)類作品,則強調(diào)感受形象,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考,努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界。又如,根據(jù)閱讀目的的不同,對同一文本采取不同的解讀方法。如散文閱讀,如果強調(diào)對美的感受,則要引導(dǎo)學(xué)生對文中的典型意象、獨特意境進行審美,并結(jié)合自身體驗達到情感的共鳴,“心有戚戚焉”是其最佳的學(xué)習境界。

    三、做好設(shè)計、落到實處

    教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性,又要考慮實效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來制訂,要遵循教育規(guī)律。本著從易到難,從簡到繁,難易漸進,使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確,形式多樣,形成梯度。如用于激發(fā)思維,促進理解的語文課堂提問模式可以有如下幾種比如學(xué)習柳宗元的《愚溪詩序》后組織學(xué)生進行探究性閱讀,課題是“柳宗元詩文的主旨”,這個問題就不是一句兩句能說得清的,也不僅僅是學(xué)了著一篇文章后就能全面正確回答的,這就需要對問題進行分解。在實際教學(xué)中可以這樣操作:

    1.提供柳宗元的幾篇代表性的詩文讓學(xué)生閱讀,如《始得西山宴游記》《鈷姆潭西小丘記》等;

    2.把這一課題細化為如下幾個問題,(1)這幾篇文章的主旨各是什么?(2)產(chǎn)生這種思想的原因是什么?(3)這種原因?qū)λ膭?chuàng)作產(chǎn)生什么樣的影響?(4)他通常用什么樣的方式來表現(xiàn)主旨?這種主旨的表現(xiàn)有沒有不足?

    3.在學(xué)生發(fā)言后提供一些名家的分析,如李澤厚《美的歷程》、余秋雨《文化苦旅?柳侯祠》、王松齡《柳宗元詩文選譯》等文章中的相關(guān)論述,以期引起學(xué)生更加熱烈的討論。

    四、教師要加強學(xué)生預(yù)習以及課外閱讀、習作的訓(xùn)練

    1.課外閱讀和習作訓(xùn)練是確保高中語文高效課堂的重要途徑。

    高中語文的教學(xué)中課外閱讀和習作的訓(xùn)練是確保高中語文高效課堂的重要途徑。教師要根據(jù)本班學(xué)生的不同情況布置不同的閱讀訓(xùn)練和習作訓(xùn)練,使學(xué)生的閱讀能力和習作能力都能得到提高。那么,課外閱讀和習作給學(xué)生的課堂學(xué)習也帶來了潛移默化的影響,學(xué)生也會積極主動地參與到課堂學(xué)習中來。同時,教師要抓住課堂這個主陣地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作,還要將這種習作訓(xùn)練延伸到課下,讓學(xué)生要用“我筆寫我心”。

    2.教師要指導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習。

    教師要指導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習,要通過不同的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣。高中語文的教師要更多地讓學(xué)生自己去體味語文的真諦,要讓學(xué)生有更多的機會自主閱讀,認真思考文本。教師要讓每一次預(yù)習都成為一個深度閱讀。

    課堂教學(xué)是一門多彩的藝術(shù),需要我們不斷的反思,不斷的探索,不斷的完善……在高中語文素質(zhì)教育改革之風吹遍大江南北之時,我們每一位語文教師都肩負著重大的使命。只要我們滿懷熱情、執(zhí)著,投身教學(xué)改革,開動腦筋,打破沉悶的課堂現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的思維,創(chuàng)設(shè)高效課堂。就會讓語文課堂真正成為師生知識的殿堂,精神的樂園,幸福的港灣…

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