農(nóng)村低年級小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)方法

辜力強

四川省仁壽縣三溪九年制學(xué)校洪光村小

與城市低年級小學(xué)生對比而言，農(nóng)村低年級小學(xué)生閱讀面窄、見識少，難以用文字形式充分表達(dá)自身真正情感。所以，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)低年級小學(xué)生寫作興趣成為了教學(xué)難點。為了能夠?qū)⑦@一問題有效解決，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要整合和優(yōu)化教學(xué)資源，根據(jù)農(nóng)村低年級小學(xué)生作文具體情況，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，提升作為教學(xué)生動性、有趣性，進(jìn)而提高低年級小學(xué)生寫作能力。

一、積極鼓勵小學(xué)生，培養(yǎng)寫作興趣

寫作其實是一項十分復(fù)雜的智力活動，同時也是一項與作者情緒有關(guān)的活動。大多數(shù)情況下，文章寫得好不好，既與作者語言表述能力相關(guān)，也與作者寫作興趣有關(guān)。因此，在作文教學(xué)中先要培養(yǎng)低年級小學(xué)生協(xié)作興趣，以多種方式豐富學(xué)生知識體系，拓展寫作視野，提高學(xué)生寫作積極性。

其一，指導(dǎo)低年級小學(xué)生搜集文章，整合自身的“作文集”。也就是使小學(xué)生將自身喜歡和感興趣的作文變成集子，并多層面搜集。語文教師規(guī)定在特定時間內(nèi)讓小學(xué)生互相溝通和學(xué)習(xí)，將自身喜愛的感興趣的文章閱讀給學(xué)生聽。這個階段是培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的開始。

其二，讓低年級小學(xué)生感受到寫作的樂趣。成功作為學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實需要，成功能夠加強小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一方面，小學(xué)語文教師需要以激勵性語言來激發(fā)小學(xué)生寫作欲望，拓展寫作思維。如：“說的太好了”、“答的太準(zhǔn)確了”等激勵性語言來提高小學(xué)生寫作熱情，進(jìn)而激發(fā)低年級小學(xué)生能夠?qū)懽鞒龈玫淖魑?，一旦發(fā)現(xiàn)有水平很好的作文，教師需要及時肯定，讓小學(xué)生感受到被人夸贊的成功感，進(jìn)而在寫作中投入更高的熱情。另一方面，以獎勵的方法來激勵小學(xué)生積極的、主動的進(jìn)行寫作。很多時候，教師一句簡單的夸獎話很難以深度激發(fā)小學(xué)生協(xié)作興趣。所以，適當(dāng)?shù)莫剟顚W(xué)生，效果會事半功倍。如低年級小學(xué)生寫好一篇作文后，就獎勵一顆小紅花，這樣所得的小紅花越來越多，農(nóng)村小學(xué)生的成就感就會越來越高。這樣，不但能夠提高小學(xué)生寫作熱情，而且也能夠拓展小學(xué)生寫作思維能力。

其三，培養(yǎng)小學(xué)生寫“故事文”的興趣。對于小學(xué)生而言，故事有很強的吸引力，以故事文來引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，可提高他們寫作熱情。如：《小紅帽》、《烏鴉喝水》等，讓低年級小學(xué)生編寫故事，為小學(xué)生提供作文內(nèi)容進(jìn)行豐富的良好機會，以使小學(xué)生充滿信心的進(jìn)行寫作。

二、引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察生活，拓展寫作思維空間

在農(nóng)村低年級小學(xué)生的寫作教學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察生活，真正加強小學(xué)生寫作能力。其一，語文教師要做到因地制宜，也就是結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力需求提出相應(yīng)的要求，讓小學(xué)生有針對性去思考寫作，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并轉(zhuǎn)變成更為細(xì)致的、深入的發(fā)現(xiàn)，最后獲取豐富的、多方面的寫作素材；其二，要確保觀察的順序性，在引導(dǎo)小學(xué)生觀察事物中，需要注意邏輯性，可結(jié)合事物特征、方向等規(guī)律來認(rèn)識寫作，形成良好的寫作邏輯；其三，要引導(dǎo)低年級小學(xué)生積極發(fā)揮想象力，以觀察后，結(jié)合自身身心感受來充實作文內(nèi)容。如：在《看望生病同學(xué)》這一文本內(nèi)容學(xué)習(xí)后，在課堂中教師以表演的方式來拓展學(xué)生的想象力，讓兩名小學(xué)生參與表演中，其中一名扮演患者，另一名扮演醫(yī)生，其他小學(xué)生在直觀的感受中進(jìn)行寫作，以來豐富寫作內(nèi)容。由此可見，情境創(chuàng)建在觀察前提下，這樣更能提高小學(xué)生表達(dá)能力。

三、積極評價小學(xué)生，促使生生之間互相交流寫作經(jīng)驗

對于農(nóng)村低年級小學(xué)生而言，不同的小學(xué)生其寫作能力、寫作基礎(chǔ)等都是不同的，教師不能一成不變的要求小學(xué)生。在評價小學(xué)生寫作中，多多贊賞小學(xué)生的作文，挖掘小學(xué)生作文中的亮點，多使用贊賞性語言來評價小學(xué)生。同時，教師也能夠讓小學(xué)生以自改自評方法來互相評閱雙方的作文。一定程度上，小學(xué)生的寫作代表著他們對整個世界的認(rèn)識，是小學(xué)生思想價值觀一種具體體現(xiàn)，在互相評閱過程中，小學(xué)生寫作思想隨意碰撞，引發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)和借鑒其他小學(xué)生寫作經(jīng)驗。當(dāng)然，在互相評價中，小學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身寫作中的問題，并主動完善這些問題，以此來不斷加強寫作水平。

四、結(jié)語

對于農(nóng)村低年級小學(xué)生寫作能力的提高，語文教師不可操之過急，一方面要根據(jù)小學(xué)生具體情況，整合教學(xué)方法；另一方面也需要多渠道培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，以實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的不斷提高。但同時，小學(xué)語文教師也需要深入意識到，培養(yǎng)農(nóng)村低年級小學(xué)生寫作興趣并不是一蹴而就的，這是一項長期的教學(xué)任務(wù)，需要教師循序漸進(jìn)、由淺入深進(jìn)行，以此來激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，寫出更多更優(yōu)秀的文章。