以“陶”治班定方圓
——從“生活教育理論”觀班級(jí)建設(shè)

■韓 翔／合肥師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

百年前，陶行知先生于中國(guó)教育發(fā)展瓶頸期挺身而出，指出了傳統(tǒng)教育對(duì)人的關(guān)懷不夠，教育內(nèi)容過(guò)于局限于書(shū)本等問(wèn)題，并提出了“求真，求善，求美”的教育態(tài)度與“培養(yǎng)真人，立足生活，教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，給中國(guó)教育留下了偉大的實(shí)踐，偉大的精神，也留下了偉大的人格。直至今日，他的思想依然能給當(dāng)今的教育者諸多啟示。

一、班主任工作與生活教育理論

當(dāng)代班主任，作為學(xué)生班級(jí)生活的管理者，需要觀陶之心路，充己之見(jiàn)聞，授人予真知。班主任的日常管理活動(dòng)包括課堂管理，班級(jí)管理與集體活動(dòng)管理，一方面，班主任要掌握每個(gè)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況并給出評(píng)價(jià)與建議，另一方面，班主任需要構(gòu)建學(xué)生間的情感系帶，激勵(lì)同學(xué)昂揚(yáng)向上并維護(hù)班級(jí)穩(wěn)定，此外，班主任還需在特定時(shí)間擔(dān)任學(xué)生的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生追逐自己的人生目標(biāo)。

從這些工作要求可以看出班主任的工作三步離不開(kāi)“育人”二字，育人之精神，育人之品德，育人之情感。這與陶行知生活教育理論所關(guān)注之處可謂十分契合：培養(yǎng)知禮懂節(jié)、敢為人先、奮發(fā)向上的學(xué)生；建設(shè)目標(biāo)明確、斗志昂揚(yáng)的班級(jí)；打造屬于每個(gè)人的集體，并通過(guò)集體塑造每一個(gè)人。這些教育思想無(wú)疑對(duì)班主任的工作目標(biāo)、策略很有啟發(fā)，班主任需要以“陶”治班，以定班之方圓。

二、個(gè)性化集體的打造——“培養(yǎng)真人”

好的班級(jí)，其組成個(gè)體必定個(gè)性化與共性目標(biāo)兼具，而好的班級(jí)管理，也應(yīng)是致力于培養(yǎng)個(gè)性化個(gè)體的管理活動(dòng)。而陶行知在其生活教育理論中，首先提出了教育應(yīng)該培養(yǎng)“真人”的理念，如其所言，教育應(yīng)該教予人健全的人格，豐富的個(gè)性，而班級(jí)管理作為“學(xué)校生活教育”，更應(yīng)貫徹這一理念所指。

正如一片森林里沒(méi)有兩棵一樣的樹(shù)，班級(jí)中的個(gè)體之間也都有著各自的差異，如果以相同的模式與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行管理規(guī)劃，且不說(shuō)不合理的管理方式可能會(huì)在特殊個(gè)性身上出現(xiàn)矯枉過(guò)正或矯枉不足的情況，僵化的模式也會(huì)壓抑學(xué)生的獨(dú)立精神和創(chuàng)新潛能［1］。

我們拿一般班級(jí)評(píng)價(jià)所謂“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的情形與處理方式來(lái)舉例。對(duì)于一個(gè)所謂“頑劣”的學(xué)生而言，一味地責(zé)罰與挖諷或許會(huì)對(duì)其某些不良行為進(jìn)行修整，卻有可能打擊他們的創(chuàng)新意愿與積極性，所謂的“皮小孩”也許并不是真的皮，而是太過(guò)熱情或表達(dá)方式不善。而對(duì)于一個(gè)班里的“好學(xué)生”而言，一般的班主任出于對(duì)“好學(xué)生”的喜愛(ài)，或多或少都會(huì)給予他們一些特權(quán)，一些管理活動(dòng)在進(jìn)行時(shí)也會(huì)不自覺(jué)的偏向他們，鮮花與掌聲常伴的可能帶來(lái)的一種結(jié)果就是“好學(xué)生”其本身優(yōu)于其他人的自我感覺(jué)，潛意識(shí)中他們會(huì)給自己一個(gè)較高的班級(jí)地位，而且“獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)”會(huì)加強(qiáng)這種潛意識(shí)，為了得到更多的鮮花與掌聲，學(xué)生可能會(huì)變得亦步亦趨，缺乏主張。而潛意識(shí)中與別人的差距感亦可能對(duì)其班級(jí)中人際交往造成影響。因此，清規(guī)戒律和僵化的評(píng)價(jià)體系在班級(jí)管理中是不可取的。

日常管理工作中，班主任要盡量避免列清規(guī)，一把抓，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行管理，讓學(xué)生有規(guī)劃的學(xué)習(xí)生活，才是班級(jí)管理應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)［2］。班主任應(yīng)合理評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生間的差異要有所掌握，認(rèn)知方面的差異和能力水平的差異要有所區(qū)分，要幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，建立信心，幫助他們找到班級(jí)生活的興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)，感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值，進(jìn)而真正的融入班級(jí)。在此過(guò)程中，班主任應(yīng)保持其應(yīng)有的專業(yè)理想追求，牢記教師道德規(guī)范和倫理要求，務(wù)必要求自己用“真，善，美”對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，切不可對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn)，壓抑學(xué)生的個(gè)性。應(yīng)以一個(gè)調(diào)控者的身份，不斷進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)與調(diào)整，檢查與批評(píng)，激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。

三、生活型集體的打造——“生活教育”

教育是人類對(duì)活動(dòng)結(jié)果的一種指向與規(guī)定，而教育活動(dòng)也需要合乎規(guī)律性與社會(huì)的需要，其目的與實(shí)踐是息息相關(guān)的，而陶行知的生活教育理論中提出的“生活即教育”就體現(xiàn)了教育的實(shí)踐性質(zhì)。有了生活那便是教育，過(guò)什么樣的生活，便受到什么樣的教育。當(dāng)代的青少年，學(xué)校生活占據(jù)了其日常生活的一大部分，班級(jí)生活作為學(xué)校生活的主體，對(duì)其教育的重要程度不言而喻。明確的目標(biāo)，昂揚(yáng)的氣氛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活是大有裨益的。而我們的班主任在進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將工作立足于生活，營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，培養(yǎng)他們的班級(jí)責(zé)任感，來(lái)達(dá)到共同進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)的目的。

作為一個(gè)班主任，該如何進(jìn)行生活化管理呢？科學(xué)的民主制與恰當(dāng)?shù)那楦幸l(fā)，是建設(shè)生活型班級(jí)的兩大法寶。

班集體中的民主制，就是讓學(xué)生們共同參與班級(jí)管理的制度，它是引領(lǐng)班級(jí)個(gè)體融入集體的主旋律，簡(jiǎn)單的民主制度例如選舉制更像是一種制度管理，科學(xué)的民主制與之相比則具有更多的反饋元素與協(xié)商元素，其主要目的是讓每個(gè)學(xué)生都有班級(jí)主人翁的感覺(jué)［3］。形如“班級(jí)議會(huì)制”與“班主任自責(zé)制”都是科學(xué)民主制的典型表現(xiàn)，前者是通過(guò)定期隨機(jī)抽取學(xué)生以開(kāi)會(huì)的形式對(duì)班級(jí)生活進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)與問(wèn)題反饋，后者則是通過(guò)匿名信的形式讓班主任獲得班級(jí)個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行公開(kāi)回復(fù)。無(wú)論是“班主任議會(huì)制”還是“班主任自責(zé)制”，其表現(xiàn)形態(tài)的都是協(xié)商與反饋。

而恰當(dāng)?shù)那楦幸l(fā)在實(shí)際管理中更多以營(yíng)造團(tuán)結(jié)氛圍，明確集體目標(biāo)為目的。各自為戰(zhàn)，消極情緒縈繞的班級(jí)，會(huì)讓學(xué)生缺乏班級(jí)歸屬感，學(xué)習(xí)生活也會(huì)變得孤獨(dú)、辛苦，不利于個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)的完成。而集體斗志昂揚(yáng)，班內(nèi)霽風(fēng)朗月，穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的環(huán)境也會(huì)惠及每個(gè)同學(xué)。為了營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，班主任應(yīng)該發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，向心力，感召力，讓每個(gè)學(xué)生能感受到自己被關(guān)注，關(guān)心。而在班級(jí)生活中，班主任也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們互相尊重，互助共進(jìn)，致力于搭建同學(xué)之間的情感橋梁，例如設(shè)立學(xué)習(xí)互助小組，班級(jí)興趣交流區(qū)等，都能增進(jìn)同學(xué)之間的交流。而在課下拓展的時(shí)間里，班主任也可在能力條件允許的情況下，舉辦類似“十人十一足”，“操場(chǎng)談心圈”等引導(dǎo)學(xué)生課下交流合作的活動(dòng)。此類活動(dòng)不但能增進(jìn)同學(xué)友誼，還能充實(shí)學(xué)生的課余生活，減輕學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，班主任對(duì)班級(jí)的管理更像是個(gè)一個(gè)共同成長(zhǎng)的過(guò)程，班主任需要和班級(jí)共同成長(zhǎng)，亦需要跟每個(gè)學(xué)生一起成長(zhǎng)。關(guān)于如何管理班級(jí)，是沒(méi)有所謂最優(yōu)答案的，成長(zhǎng)中的班級(jí)需要成長(zhǎng)中的管理，而陶行知的精神卻能在共同成長(zhǎng)的路上與你肝膽相照，在你疑惑不解時(shí)給你指明北方，每個(gè)班主任都應(yīng)該牢記，保持初心乃真正法器，以“陶”治班才能定乾坤方圓。