慕課背景下高職院校英語教師角色轉(zhuǎn)換策略

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1.東莞職業(yè)技術(shù)學院；2.廣東外語外貿(mào)大學

一、前言

進入慕課時代的高職教育，對傳統(tǒng)課堂教學提出了更高的要求，即改變教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、轉(zhuǎn)換教師角色。作為高職教育重要組成部分的英語教學自然也緊隨時代的潮流，積極采用慕課教學模式，這就決定了高職院校英語教師需要重新塑造自身角色，以適應當前的教學發(fā)展要求。因此，探討慕課背景下高職院校英語教師角色轉(zhuǎn)換策略就顯得尤為重要。

二、慕課的相關(guān)概述

慕課是一種新型教育形式，存在廣泛性、開放性等特征，其相較于傳統(tǒng)教學具有一定的優(yōu)勢，但也與傳統(tǒng)教學密切相關(guān)，即將傳統(tǒng)教學滲透進網(wǎng)絡實現(xiàn)同步教學與遠程互動的教育，只要有網(wǎng)絡的情況下，學習者可以隨時隨地獲取學習資源，有利于培養(yǎng)學習者自主學習能力。

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課的優(yōu)勢日益顯著，越來越受到師生、家長的重視，其在掌握教學內(nèi)容的基礎上進行知識要點系統(tǒng)設計，將課程以視頻模式呈現(xiàn)，最大限度地滿足學習者認知水平特征與現(xiàn)實學習需求。慕課背景下，學習者扮演著視頻播放者與控制者的角色，可以隨時隨地播放視頻或控制視頻，依據(jù)自身認知水平與學習能力進行視頻觀看和心得分享，也可以向課程教師或其他同伴提問，學習結(jié)束后系統(tǒng)自動進行測試與評分，使學習者對自身的學習狀況有一個更為清晰的認識。

進入慕課時代的高職教育，無論是教學內(nèi)容、教學方法還是教師角色、師生關(guān)系都發(fā)生了一定的變化，不再局限于固有模式，轉(zhuǎn)課堂學習為線上學習，既豐富了學生學習體驗，又加強了師生互動，為課堂教與學提供了便利，為教學設計與評價注入了新的活力。需要注意的是，慕課模式下任課教師面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要在探討慕課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合模式的同時轉(zhuǎn)換自身角色，適應現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

三、慕課背景下高職院校英語教師角色的變化

(一)不再充當知識權(quán)威角色

慕課的快速發(fā)展在提高學習效率與教學質(zhì)量的同時給傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，需要教師轉(zhuǎn)換角色進行適應。慕課模式下，學生是學習的主人，發(fā)揮著主體作用，其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以教師依據(jù)教學實際制作的視頻和相關(guān)學習資源為主要課程要素，知識體系更加完整、科學。

在學習過程中，學生不再處于被動接受的狀態(tài)，而是可以自由發(fā)言，依據(jù)自身學習能力與興趣愛好選擇知識學習與問題解答的形式，有利于激發(fā)學生學習積極性與創(chuàng)造性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學生可以從多個渠道獲取學習資源，這就意味著高職院校英語教師不再扮演知識權(quán)威角色，需要樹立與時俱進的教學觀念，主動接受并適應教育教學改革，對自身角色進行重新定位與塑造，不斷創(chuàng)新工作模式，使英語教學能夠符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

總得來說，慕課背景下高職院校英語教師不再是高高再上的教育者角色，而是激勵者、引導者、合作者、幫助者、啟發(fā)者等多重富有挑戰(zhàn)性的角色。

(二)要求教師在培養(yǎng)教學水平的同時提高綜合素質(zhì)

進入慕課時代的高職教育，教學方法、教學理念、教學內(nèi)容相繼發(fā)生改變，要求英語教師與時俱進，具備良好的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)，克服困難。由于慕課存在廣泛性、開放性等特征，英語教師只有具備信息搜集、視頻處理、多媒體應用等能力與素質(zhì)才能更好地適應慕課背景下高職院校英語教學需求，換言之，教師要全面成才，不斷提高綜合素質(zhì)。

高職學生是網(wǎng)絡應用的主力軍，在享受網(wǎng)絡帶來便利的同時也對數(shù)字電子設備產(chǎn)生了強烈的好奇心，針對這一特征，英語教師應主動制作微課，利用微課進行教學，一來激發(fā)學生學習興趣，二來培養(yǎng)學生信息接受能力。

慕課背景下的高職院校英語教學無論是教學內(nèi)容還是教學方法都發(fā)生了重大變化，對此，英語教師需要樹立價值觀與教學觀相結(jié)合的觀念，通過提高自身綜合素質(zhì)適應角色轉(zhuǎn)換，為學生提供更好地學習環(huán)境與渠道，使高職院校英語教學與以慕課為代表的線上教育需求相符合。

四、如何在慕課背景下轉(zhuǎn)換高職院校英語教師角色

(一)在創(chuàng)新觀念的基礎上保持高效的團隊合作

課堂教學是教與學的過程，師生互動交流是提高課堂教與學質(zhì)量的關(guān)鍵，慕課背景下的英語教學自然也不例外，需要構(gòu)建良好的師生互動交流平臺。因此，英語教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，加強師生互動交流，鼓勵學生自主學習、合作學習，需要注意的是，慕課是一種新型教學形式，相較于傳統(tǒng)教學模式具有系統(tǒng)性、廣泛性等特征，需要教師建立合作團隊，借助團隊力量進行慕課制作與實施，從而打造高效課堂。

(二)依據(jù)慕課特征構(gòu)建與現(xiàn)代教育需求相符合的教學模式

現(xiàn)階段，高職院校英語教師應依據(jù)慕課特征構(gòu)建與現(xiàn)代教育需求相符合的教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，對傳統(tǒng)教學模式進行翻轉(zhuǎn)，其既保留了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢又融入了慕課教學模式的新特征，具有十分重要的教育教育價值。

傳統(tǒng)教學模式主要由預習、教授、習題、教授四個環(huán)節(jié)組成，存在一定的局限性，而翻轉(zhuǎn)課堂涉及學習、釋疑、歸納、活動、評價等多個環(huán)節(jié)，其中學習包括知識點講解與習題練習，有效結(jié)合了課上教學與課下學習。顯然，這對英語教師提出了更高的要求，首先要認真?zhèn)湔n，做好課前準備；其次要與學生保持良好的交流溝通，了解學生認知水平特征與英語學習需求；最后要提高隨機應變能力，圍繞學生展開教學。在課堂教學前可以先用視頻導入，將本節(jié)所學學習的知識要點融入視頻中，使學生在愉悅的狀態(tài)下接受知識，而且學生可以隨時隨地播放視頻或控制視頻，對于不懂的內(nèi)容可以進行記錄或在線向教師與其他同學請教。在設置課后作業(yè)時可以融入學生感興趣的內(nèi)容，或者將作業(yè)融入游戲中，提高作業(yè)趣味性，使學生能夠全身心投入到作業(yè)完成中。

(三)重視信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)

不可否認，慕課的設計與實施需要互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐，這就決定了高職院校英語教師除了要具備良好的教學水平，還要具備良好的信息素質(zhì)，具體來說：首先，教師需要對信息技術(shù)特征有充分的認識，進而運用信息技術(shù)設計課堂教學，比如依據(jù)學生認知水平與興趣愛好進行教學內(nèi)容與教學模式設計，最大限度地滿足學生不斷變化的學習需求，提高學生自主學習能力；其次，教師需要具備運用信息技術(shù)進行慕課教學模式創(chuàng)新與拓展的能力，在具體教學過程中，充分尊重學生主體地位，使學生不再局限于被動接受的狀態(tài)，而是主動學習與探索；最后，教師需要在了解信息技術(shù)優(yōu)缺點的基礎上結(jié)合其他分析技術(shù)進行學生學習分析，比如對學生學習狀態(tài)、學習成效、學習進程進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實施針對性教學，提高學習效率與教學質(zhì)量。

(四)多渠道地實現(xiàn)師生互動交流

對任何一種教學模式來說，要想充分發(fā)揮其作用，則需要加強師生交流互動。慕課模式下，計算機是師生交流的主要平臺，也就是說師生不是面對面的進行互動，在一定程度上過濾了學習態(tài)度、習慣與情感。處于高職階段的學生，雖然思維模式與認知規(guī)律都得到了很大的提升，但知識結(jié)構(gòu)還不夠完善，對課程內(nèi)容缺乏充分的認識與理解，針對這種情況，筆者認為高職院校英語教學應該在注重慕課運用的同時還要重視師生面授教育與引導，一方面，拉近師生距離，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣；另一方面，開闊學生視野，提高學生對課程內(nèi)容、教學目標的認識。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及的今天，高職院校英語教師應建立多渠道的師生交流方式，如微信討論組、翻轉(zhuǎn)課堂等，其中翻轉(zhuǎn)課堂是師生交流互動的可行性渠道，課外學生自主進行慕課學習，通過微視頻等形式進行知識輸入，課內(nèi)教師利用情境實施項目學習，師生同共同參與學習和討論，掌握學習狀況，從而有針對性的進行補課，提高自主學習能力與問題解決能力。

(五)利用慕課建設進行角色轉(zhuǎn)換

慕課背景下高職院校英語教學實現(xiàn)了師生交流、教學設計、學生學習等多個任務，有利于創(chuàng)新教學評價，提高教學質(zhì)量。慕課微課程運用存在開放性、復雜性等特征，且課程資源需要高技術(shù)的支撐，這就決定了需要不斷探索教學方法，進行教學資源整合，所以高職院校英語教師應緊隨潮流，利用慕課進行課堂模式創(chuàng)新，使課堂教學既延伸傳統(tǒng)教學優(yōu)點又具備新鮮元素，體現(xiàn)微課程資源的合理性、科學性與系統(tǒng)性。

慕課背景下的高職院校英語教學采取課上與課下有效結(jié)合的課堂模式，主要以知識點講解、重難點解答、教學活動開展、教學評價實施為主，這種課堂模式相較于傳統(tǒng)模式而言在激發(fā)學生學習興趣、促進英語教學改革方面具有很大的優(yōu)勢，同時，教學內(nèi)容、教師角色也發(fā)生一定的變化，所以，要想充分發(fā)揮該課堂模式對教與學的積極作用，則需要教師付出更多的努力，首先需要創(chuàng)新教學思想，樹立價值觀與教學觀相結(jié)合的理念；其次需要不斷充實自己，提高教學水平與整體素質(zhì)；最后需要結(jié)合慕課特征與學生實際進行角色轉(zhuǎn)換，扮演多種角色，最大限度地滿足教與學的需求。

五、結(jié)語

綜上所述，慕課背景下高職院校英語教師角色發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需求，所以重新定位與轉(zhuǎn)換高職院校英語教師角色具有重要意義。需要注意的是，雖然慕課相較于傳統(tǒng)教學模式具有很大的優(yōu)勢，但其并不能取代教師，教師在課堂教學中依舊發(fā)揮著重要主導作用，需要保持熱情與自信，另外，慕課背景下高職院校英語教師角色轉(zhuǎn)換是一個循序漸進的過程，具有長期性與系統(tǒng)性，需要教師在實踐中不斷學習與探索，從而更好地適應角色轉(zhuǎn)換。

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