以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的數(shù)字剪輯技術(shù)課程考評(píng)體系改革與實(shí)踐

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重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

一、前言

高職教育的要求是，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。為適應(yīng)這種要求，各高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案中，都精心設(shè)計(jì)了符合職業(yè)需求及具有專業(yè)特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是，很多高職院校學(xué)生的考評(píng)體系普遍存在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，無(wú)法從考評(píng)的結(jié)果中判斷出來(lái)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了課程的學(xué)習(xí)，具備專業(yè)能力的要求，特別是數(shù)字剪輯技術(shù)這門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，嘗試考核方式的改革，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)十分必要。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)定位及目標(biāo)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。

就業(yè)導(dǎo)向決定了在高職教育中，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、考評(píng)體系的構(gòu)建，必須以滿足企業(yè)需求的人才為前提。高職教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力，全面高素質(zhì)的技能型人才。

三、數(shù)字剪輯技術(shù)課程現(xiàn)有考評(píng)體系分析

目前大部分高職院校數(shù)字剪輯技術(shù)課程的考評(píng)體系通常是以卷面考核為主，考勤和平時(shí)作業(yè)為輔，各占一定的百分比，綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)定。卷面考試又分為兩種形式，一種是筆試，一種是機(jī)試。筆試重在考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，沒有操作環(huán)節(jié)。機(jī)試雖然重在操作，但是由于考試時(shí)間的限制，一般以90分鐘為主，在短時(shí)間內(nèi)受網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備或者其它外在因素的限制，并不能非?？陀^的反應(yīng)出對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)和掌握程度，體現(xiàn)不了學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)反饋。

同時(shí)，考核評(píng)價(jià)結(jié)果主要以教師評(píng)定為主，根據(jù)卷面考核成績(jī)和平時(shí)成績(jī)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)定。重個(gè)體評(píng)價(jià)，忽視團(tuán)隊(duì)小組評(píng)價(jià)，評(píng)定結(jié)果無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的表現(xiàn)作出更加客觀的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核方式只針對(duì)某一方面反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法或者課程內(nèi)容提供全面的反饋，對(duì)進(jìn)一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。不利于學(xué)生創(chuàng)造性和能動(dòng)性的發(fā)揮，以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

四、數(shù)字剪輯技術(shù)課程考評(píng)體系改革措施

(一)實(shí)行課程分期考評(píng)模式

在課程設(shè)計(jì)過程中，把課程內(nèi)容分為前、中、后期三個(gè)階段，由于數(shù)字剪輯技術(shù)是一門以軟件操作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程，因此課程內(nèi)容的設(shè)置上多以項(xiàng)目化的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課程進(jìn)度和內(nèi)容的調(diào)整，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段過后，進(jìn)行綜合項(xiàng)目的實(shí)際考評(píng)，并且按照項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立或者小組測(cè)評(píng)，把三次的測(cè)評(píng)結(jié)果記入期末成績(jī)中。

(二)團(tuán)隊(duì)角色互評(píng)模式

在進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)練習(xí)后，小組成員按角色進(jìn)行分工，模擬企業(yè)中團(tuán)隊(duì)的角色設(shè)置，設(shè)為“項(xiàng)目經(jīng)理”、“設(shè)計(jì)總監(jiān)”、“員工”等職位，項(xiàng)目練習(xí)過后。各小組抽簽進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容展示，先由各小組成員間進(jìn)行互評(píng)，處于該職位的同學(xué)在項(xiàng)目中的表現(xiàn)如何，主要評(píng)定的內(nèi)容為，技能水平30%、創(chuàng)新能力20%、合作意識(shí)20%、職業(yè)態(tài)度30%。接著再由各小組成員中的“項(xiàng)目經(jīng)理”“設(shè)計(jì)總監(jiān)”對(duì)其它小組的項(xiàng)目最終效果進(jìn)行評(píng)定，按百分制進(jìn)行評(píng)定。

(三)慕課云平臺(tái)網(wǎng)上評(píng)價(jià)模式

數(shù)字剪輯技術(shù)課程通過把課程知識(shí)點(diǎn)制作成微課和慕課上傳到慕課云平臺(tái)上，給學(xué)生提供課前和課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還可以充分利用云平臺(tái)上的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在每學(xué)期課程結(jié)束后進(jìn)行課程的評(píng)價(jià)。有利于教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行更深入的擴(kuò)展。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教育以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)字剪輯技術(shù)課程各個(gè)高職院校雖已開設(shè)多年，但是形成適合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的考評(píng)體系還需進(jìn)行持續(xù)的探索。靈活、多樣化的考評(píng)體系可以促進(jìn)學(xué)生間更好的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。使學(xué)生了解企業(yè)中各崗位職能的作用，縮短學(xué)校和企業(yè)間的距離，幫助學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的工作模式。同時(shí)，轉(zhuǎn)換教師“教”的模式，啟發(fā)引導(dǎo)為主，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去體驗(yàn)和探索，更好的踐行職業(yè)教育的精神實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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