基于微型翻轉(zhuǎn)課堂的初中地理教學(xué)模式探究

周婷燕

江西省撫州市崇仁縣第二中學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的時(shí)間與地域空間的限制，將所有敵人的距離都拉近，并將人類帶入到了一個(gè)更加全新的時(shí)代，為人類的生活帶來了巨大的變化，對(duì)于教育的發(fā)展也是貢獻(xiàn)了巨大的幫助，將傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)換到一個(gè)更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，例如PC端以及手機(jī)終端等，就是在互聯(lián)網(wǎng)下的融合教育所產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”。而在這種教育背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂教育方式也是隨之而產(chǎn)生，為傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶了新的發(fā)展方向，帶來新的變化，而翻轉(zhuǎn)式課堂教育模式具體指的就是通過教師來進(jìn)行教學(xué)視屏的制作，而學(xué)生就能夠在課后或者是家中就能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行回顧或者是復(fù)習(xí)，能夠解決學(xué)生在課堂對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行及時(shí)跟上的問題，而在課堂上就能夠與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，這就是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。以下就是對(duì)于該教育模式的幾個(gè)方面進(jìn)行的講述。

一、基于微型翻轉(zhuǎn)課堂的初中地理教學(xué)實(shí)踐

以初中地理一年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)的 《世界的氣候》為教學(xué)的課例。來實(shí)行微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)的目標(biāo)：在知識(shí)教學(xué)完成之后，學(xué)生能夠根據(jù)氣溫、將水土來進(jìn)行氣候的描述與分類。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：眾所周知的綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”在熱播之后，七萬食堂也據(jù)此舉辦了一場(chǎng)“奔跑吧，兄弟”，并為此付出了較大的手筆，并且在這次活動(dòng)當(dāng)中也帶來了非常豐厚的獎(jiǎng)品，如果你能夠順利的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，就有機(jī)會(huì)贏得一張旅游的機(jī)票，怎么樣，是不是非常的心動(dòng)？那我們就開始吧。

首先你們需要找到合作的伙伴，與自己的伙伴一起來對(duì)你們手中的氣溫將水分布圖、氣溫以及降水的詞語描述作為線索進(jìn)行任務(wù)的完成。

（2）觀看微課視頻：通過在網(wǎng)站上搜索慕課視屏，來為學(xué)生講解如何通過氣溫與降水圖來進(jìn)行氣候特征的描述以及氣候的分類。

（3）進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)在課堂上對(duì)微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行隊(duì)友的尋找，將學(xué)生分為兩種，一種是手持氣候圖，而另一部分學(xué)生則是手持氣溫、降水的相關(guān)信息資料，學(xué)生就要根據(jù)自己手中的信息來去尋找與自己相互搭配的同學(xué)，匹配正確才算是完成。

（4）成果檢驗(yàn)：每一個(gè)小組要派一名代表來上臺(tái)介紹自己所持的氣候類型，將相關(guān)的氣候類型、特征等等向同學(xué)、老師介紹，然后由臺(tái)下的同學(xué)來判斷講解是否正確，用以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

二、關(guān)于微型翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1.要區(qū)別微課教學(xué)與傳統(tǒng)的視頻輔助教學(xué)。

在微型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，微課時(shí)課堂知識(shí)傳授的一種重要的載體，并且其教學(xué)的內(nèi)容主要是以講解知識(shí)為主，是課堂知識(shí)教學(xué)中的濃縮，但是與傳統(tǒng)的視屏輔助性教學(xué)不同，傳統(tǒng)的視頻輔助性教學(xué)大多是為了證實(shí)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、佐證事實(shí)，是對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)的一種補(bǔ)充，并且大多數(shù)是為提供給學(xué)生進(jìn)行欣賞，具有故事性的教學(xué)內(nèi)容。因此，兩者之間也是有著明顯的區(qū)別，教師在進(jìn)行使用時(shí)不能夠混為一談。

2.要篩選微型翻轉(zhuǎn)課堂適用的課程內(nèi)容。

微型翻轉(zhuǎn)課堂能夠成分的利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行多次的內(nèi)化以及固化，這種教學(xué)方式能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)課堂帶來非常好的效果，但是卻也有著使用的范圍，而不是對(duì)于每一種知識(shí)都適用，尤其是對(duì)于地理學(xué)科，在教學(xué)中還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的看圖、讀圖以及畫圖來進(jìn)行教學(xué)的選擇，并且還要能夠有效的開發(fā)學(xué)生的思維。而微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式只適用于只是難度為中低層水平，并且在使用之后能夠及時(shí)的反饋教學(xué)的效果，并能夠進(jìn)行課堂的小結(jié)與知識(shí)的歸納，而對(duì)于其他層次的初中地理知識(shí)教學(xué)中，教師則應(yīng)該酌情選擇教學(xué)方式，才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式雖然還只是一個(gè)最新發(fā)展的教育模式，與互聯(lián)網(wǎng)相互的結(jié)合所運(yùn)用到初中地理教學(xué)的課堂中，但是它卻煥發(fā)著生機(jī)，能夠?yàn)楝F(xiàn)代化的初中地理教學(xué)注入新的能量，更好的促進(jìn)初中地理教育的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的快速發(fā)展，在教學(xué)的不斷實(shí)踐當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法一定能夠不斷地發(fā)展，為教學(xué)提供更好地方法，更好地推動(dòng)初中地理教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展，有效地提高學(xué)會(huì)的初中地理學(xué)習(xí)水平。