中職學(xué)生心理干預(yù)指導(dǎo)策略研究

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中職生處于青春期，是一個(gè)叛逆的時(shí)期，作為教育工作者，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，加強(qiáng)心理教育工作的有效性，讓學(xué)生感受到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校各界的關(guān)懷，提前做好學(xué)生的心理健康干預(yù)，預(yù)防學(xué)生擺脫心理健康問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境和諧、穩(wěn)定。

一、中職學(xué)生心理問(wèn)題

(1)價(jià)值觀問(wèn)題。社會(huì)就像一個(gè)大染缸，是個(gè)非常復(fù)雜的環(huán)境，中職生的審美觀、價(jià)值觀、認(rèn)知、辨別事物的能力還不成熟，在社會(huì)上受到不良因素的影響，沒(méi)有及時(shí)有效的抵制，再加上社會(huì)對(duì)中職生有些偏見(jiàn)，使他們產(chǎn)生了很多叛逆心理和逆反行為，最終形成了偏激、錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

(2)家庭教育問(wèn)題。孩子從小的生長(zhǎng)環(huán)境尤為重要，如果一個(gè)家庭父母關(guān)系不和，或離異或雙亡，孩子從小缺失愛(ài)和溫暖，這就會(huì)使他們受到不同程度上的傷害，嚴(yán)重的導(dǎo)致性格扭曲，個(gè)性偏激。不同的家庭對(duì)孩子的教育方式、經(jīng)濟(jì)管制各不相同：有的父母望子成龍，望女成鳳，對(duì)孩子的期盼值很高，可是卻沒(méi)有深入了解和觀察孩子的實(shí)際能力，興趣方向和心理狀態(tài)，只是一味的用命令、指責(zé)態(tài)度迫使孩子去學(xué)習(xí)，在沒(méi)有反抗能力、無(wú)可奈何的情緒下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了反感的不良心理反應(yīng)；有的父母是把孩子視為含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，過(guò)分的滿足孩子的需求，遇到困難和挫折，就上前呵護(hù)，溺愛(ài)，即便是在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)反倒責(zé)怪是老師的教育不當(dāng)，這樣反而助長(zhǎng)了孩子依賴、孤僻的不良心理；也有的家長(zhǎng)在看到孩子學(xué)習(xí)不好后，失去信心，放任自流使孩子變得任性、驕橫，心里和行為不和諧發(fā)展。

(3)心理問(wèn)題。中職生有一個(gè)普遍和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，那就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知的的能力也比較差，還有學(xué)習(xí)焦慮等情緒。

(4)情感問(wèn)題。情緒是人們遇到事情產(chǎn)生的一種反應(yīng)方式，中職生的內(nèi)心是五彩斑斕、各有特色的，情緒體現(xiàn)出他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。他們的情感會(huì)使得他們情緒不穩(wěn)定，然而情緒總控能力相對(duì)較差，社會(huì)性情感也比較冷漠，感情一旦受到挫折，且耐挫折力弱，就會(huì)使情感壓抑，情緒消極。

(5)個(gè)性問(wèn)題。進(jìn)入職校的學(xué)生，會(huì)有一種“落水者”的心態(tài)，會(huì)覺(jué)得自己是多余的人，會(huì)覺(jué)得自己活的很失敗，他們難以有一個(gè)健康健全的人格和積極向上的個(gè)性面貌。從目前中職塑造的學(xué)生實(shí)際情況看出，部分學(xué)生已有了暴躁、狹隘、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、孤僻、攻擊性的心理特征。

(6)人際問(wèn)題。由于上了中職后，內(nèi)心消極，不再去和過(guò)去熟悉的人聯(lián)絡(luò)，更不愿意去暴露自己是中職生的身份，卻出現(xiàn)了早早戀愛(ài)的現(xiàn)象，這會(huì)引發(fā)學(xué)生品德心理問(wèn)題和性行為過(guò)錯(cuò)等違紀(jì)現(xiàn)象，師生間缺少溝通，相互間沒(méi)有信任感，他們更愿意去選擇網(wǎng)上的“人機(jī)”溝通，長(zhǎng)期如此，人際關(guān)系變得愈發(fā)冷漠，會(huì)產(chǎn)生人際交往心理障礙。

二、心理干預(yù)

(一)校園環(huán)境干預(yù)

用名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)及各類櫥窗宣傳給學(xué)生帶來(lái)理性的思考，用生機(jī)盎然的校園環(huán)境和班級(jí)里的人文建設(shè)去觸動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到心理的教育和洗禮，無(wú)形中干預(yù)了學(xué)生的行為。

(二)教師素質(zhì)干預(yù)

教師是高尚的職業(yè)，為人師表，要有很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，在學(xué)生面前始終展示自己積極樂(lè)觀、健康向上的心理狀態(tài)，并且協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，來(lái)進(jìn)一步干預(yù)學(xué)生的行為。

(三)家長(zhǎng)干預(yù)

大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)方面的知識(shí)，也沒(méi)有去專門看過(guò)如何教育的書籍，不懂得如何更好的、更科學(xué)的教育孩子，我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，告訴家長(zhǎng)，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，了解心理健康的重要性，根據(jù)學(xué)生年齡，掌握正確的教育方法，干預(yù)了家長(zhǎng)的心理行為也就進(jìn)而干預(yù)了學(xué)生的心理行為。

(四)心理課程干預(yù)

應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)心理健康課，它是把知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性融為一體的，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力。比如：回避法，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先選擇回避，這并不是逃避問(wèn)題，而是不把當(dāng)前矛盾再激化，等情緒都冷靜下來(lái)，再去解決問(wèn)題；自慰法，遇到困境時(shí)，要會(huì)自我安慰，接受當(dāng)前的事實(shí)，擺脫心理困境；升華法，都說(shuō)壓力就是動(dòng)力，可以把困難作為一種力量，去爭(zhēng)做強(qiáng)者，達(dá)到心理平衡；宣泄法，當(dāng)我們遇到挫折的時(shí)候，都會(huì)用我們的意志強(qiáng)壓著我們的情緒，表面上強(qiáng)顏歡笑，內(nèi)心卻已苦不堪言，甚至波濤洶涌，這樣很容易陷入心理困境當(dāng)中，也會(huì)危害到自己身體健康，那我們就把它宣泄出來(lái)，把心中的煩惱和不愉快的事情給自己信任的人傾訴出來(lái)，舒緩自己的情緒，這樣才有利于心理調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該重視起來(lái)，把心理健康教育全面的滲透在學(xué)校的每一項(xiàng)工作中，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)型的心理教育網(wǎng)格化，學(xué)校還應(yīng)配備一到兩名心理咨詢教師，長(zhǎng)期進(jìn)行心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平，把他們培養(yǎng)成具有先進(jìn)的專業(yè)技能，也有積極健康、樂(lè)觀向上的思想品德的高素質(zhì)綜合型人才。