基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修現(xiàn)狀與模式探究

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一、前言

自2000年以來(lái)，教育部提出要在中小學(xué)教師隊(duì)伍中開(kāi)展繼續(xù)教育工程，并提出了“研訓(xùn)一體”的創(chuàng)新培訓(xùn)模式，依托學(xué)校將培訓(xùn)和教研工作融合在一起。之后，網(wǎng)絡(luò)研修出現(xiàn)，大大擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流范圍，同時(shí)能夠積累更多的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)技能，能夠在網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)交流共同體。

二、校本研修的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

校本研修雖收到了一定的成效，但也存在不少的問(wèn)題缺陷。從教育主管部門(mén)來(lái)看，沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督管理、缺乏對(duì)學(xué)校的專(zhuān)家指導(dǎo)和資金支持；從學(xué)校層面來(lái)看，沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)校本研修科學(xué)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單片面；從教師隊(duì)伍來(lái)看，參加時(shí)間精力不夠、存在不滿(mǎn)情緒等等。針對(duì)這些問(wèn)題，首先要分析出具體的原因。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因就在于，教育部門(mén)對(duì)于校本研修不夠重視，學(xué)校沒(méi)有準(zhǔn)確把握校本研修的科學(xué)內(nèi)涵，而教師隊(duì)伍缺乏參與校本研修的動(dòng)力熱情。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的模式

校本研修的實(shí)現(xiàn)途徑主要包括了“實(shí)踐反思”、“同伴互助”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將為校本研修提供全新的模式：

(一)以現(xiàn)場(chǎng)錄像或視頻案例為中介的案例研究模式

在校本研修中，必須注重中職教師對(duì)于不同教學(xué)案例的研究分析，讓這些案例研究成為開(kāi)展校本研修的重要載體。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，通常是通過(guò)文本分析或者現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩的方式研究具體的課堂教學(xué)。然而這種方式忽視了課堂教學(xué)復(fù)雜的情景環(huán)境。在課堂上，由于教學(xué)雙方參與方式等的不同，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在很多復(fù)雜性和模糊性，一些細(xì)微事件不容易為研究者所及時(shí)察覺(jué)，這就導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)無(wú)法準(zhǔn)確把握整個(gè)課堂教學(xué)的全貌；而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行文本分析，又顯然會(huì)忽視教學(xué)中的很多可視因素，無(wú)法實(shí)際體會(huì)課堂教學(xué)情境。因此，通過(guò)錄像或視頻進(jìn)行教學(xué)案例的研究分析，就必然能夠更好地提高中職教師的教學(xué)實(shí)踐獲得，對(duì)于校本研修有重要促進(jìn)作用。這種新模式的基本操作過(guò)程是：(1)選擇研修主題——課堂教學(xué)錄像——針對(duì)教學(xué)案例的個(gè)人反思、小組研究、專(zhuān)家引領(lǐng)——針對(duì)課堂錄像開(kāi)展交流，并及時(shí)記錄存儲(chǔ)。(2)基于學(xué)習(xí)需要或?qū)嶋H問(wèn)題研究——視頻案例——學(xué)習(xí)研究，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能。

(二)網(wǎng)絡(luò)自主性研修模式

校本研修可以實(shí)現(xiàn)生師和學(xué)校三者發(fā)展的統(tǒng)一，創(chuàng)建學(xué)校特色的課程改革和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校升級(jí)為教師“學(xué)習(xí)與工作的共同體”。提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，必須建立在教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)之上。要注重開(kāi)展個(gè)性化、多樣化的教學(xué)研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)樾１狙行尢峁┐罅拷虒W(xué)資源，同時(shí)為教師提供更多的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方式，符合校本研修的眾多要求，提高了研修學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自主性、便捷性、針對(duì)性和實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)自主性研修模式的主要操作流程是：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐分析查找問(wèn)題——開(kāi)展自主網(wǎng)絡(luò)研修——解決查找的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的教學(xué)個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)自主性研修模式打破了原有中職教師繼續(xù)教育的各種限制，特別是解決了校本研修的教育資源問(wèn)題，能夠有效激發(fā)中職教師的學(xué)習(xí)研究主動(dòng)性，為中職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供有效教育資源。

(三)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性研修模式

通過(guò)教師深度交流，完成意義建構(gòu)。展示教學(xué)能力手段，獲得其他教師的客觀(guān)評(píng)價(jià)和幫助啟示。通過(guò)這種互動(dòng)性研修，可以提高教師和學(xué)生、同事、專(zhuān)家的交流溝通，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件教案等大量教研資源的共享，以此達(dá)到提升教師的教育教學(xué)水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性研修模式的主要流程是：根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研究或工作任務(wù)需要——人與人(或人與機(jī))的同步或異步網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)——教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性研修。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在研究中，調(diào)查了國(guó)內(nèi)外校本研修的開(kāi)展現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)校本研修中存在的矛盾問(wèn)題，并認(rèn)真分析了不同學(xué)者關(guān)于校本研修的理論文獻(xiàn)，展開(kāi)了提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修模式研究，最后對(duì)研修模式進(jìn)行了分析、評(píng)價(jià)與總結(jié)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際工作給處了一些案例。網(wǎng)絡(luò)校本研修在很大程度上可以彌補(bǔ)過(guò)去校本研修存在的很多不足，進(jìn)一步提高中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)中職教師的交流互動(dòng)、激發(fā)中職教師參加研修活動(dòng)的積極性、有效提高中職教師的教學(xué)實(shí)踐能力。然而當(dāng)前校本研修在院校中尚處于探索階段，缺少成功的案例經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有建立起完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修缺乏技術(shù)支撐和模式構(gòu)建，這樣就容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致中職教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修提高教學(xué)實(shí)踐能力，沒(méi)有真正解決中職教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。