中職、高職、本科貫通培養(yǎng)模式的研究進(jìn)展

■ /

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分[1]，多層次發(fā)展探索成為目前趨勢[2]。2014年中職、本科銜接職業(yè)教育試點(diǎn)工作開始開展，本文將國內(nèi)外中、高、本職業(yè)教育貫通培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行綜述。

一、國外中職、高職、本科貫通培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

澳大利亞職業(yè)教育起步早、發(fā)展快，經(jīng)過多年的實(shí)踐改革已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一套較為完善的銜接機(jī)制。TAFE學(xué)院，是澳義務(wù)教育后最大的教育與培訓(xùn)組織，相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等專科學(xué)校的綜合體[3]。美國的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是CBE模式，能力本位職業(yè)教育是美國職業(yè)教育的典型模式，能力本位教育的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力[4]。德國采用的雙元制模式，作為職業(yè)教育高等發(fā)達(dá)的國家，高度重視改行、晉升和進(jìn)修三類職業(yè)教育，形成了整體學(xué)習(xí)過程。

雖然在形式上各有不同，但其成功的共同點(diǎn)在于找到了中等職業(yè)教育與高等教育的契合點(diǎn)，從政策、其他保障措施方面予以支持，使得職業(yè)教育不再是終結(jié)教育，而是不同層次之間的教育銜接，實(shí)現(xiàn)了教育利益的最大化。

二、國內(nèi)現(xiàn)狀及問題

國內(nèi)職業(yè)教育貫通分段培養(yǎng)主要有以下三種模式[5]：一是中職—高職；二是“3+2”高職—本科；三是“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)模式。

(一)課程體系銜接

教育銜接的核心在于課程的銜接。在我國，職業(yè)教育層次銜接中課程銜接暫未形成統(tǒng)一的體系，如科目重復(fù)、課程內(nèi)容重復(fù)和理論和實(shí)踐培養(yǎng)不匹配的問題。中等職業(yè)教育過于重視技能培養(yǎng)，理論教學(xué)稍顯薄弱。而高等職業(yè)教育起步較晚，教學(xué)過程偏重于理論，由此導(dǎo)致相連的兩個(gè)職業(yè)教育層次在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)上相互脫節(jié)[6]。應(yīng)當(dāng)遵循一體化設(shè)計(jì)，在不同的階段各種素養(yǎng)和能力達(dá)到不同的水平，而不是只是簡單的分段培養(yǎng)[7]。

(二)專業(yè)選擇問題

在實(shí)施中、高、本職業(yè)貫通培養(yǎng)模式的過程中，所覆蓋的專業(yè)要根據(jù)其特定的人才特點(diǎn)及社會(huì)需求來決定[8]。從政策方向?yàn)橹?、高、本職業(yè)貫通培養(yǎng)的專業(yè)選擇提供方向指導(dǎo)[9]。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是職業(yè)教育內(nèi)部層次之間貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵。但目前的中、高、本貫通培養(yǎng)中普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象，原因主要包括：一是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全。二是專業(yè)目錄不銜接帶來培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接。

三、結(jié)語

我國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，中-高-本職業(yè)教育體系處于分段銜接過程，完整的中-本職業(yè)銜接并未成熟。研究成果多集中在理論反思、問題探討等方面，沒有形成成熟的人才培養(yǎng)模式體系。需要解決培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位、建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程銜接體系等核心問題，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育層次的一體化培養(yǎng)。