新時(shí)代加強(qiáng)高職班集體建設(shè)的思考

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北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院

自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯率先提出“班級(jí)授課制”以來(lái)，班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位一直沿用至今。在一線從事教育教學(xué)工作的教師，將“班級(jí)”和“班集體”兩個(gè)概念等同視之的亦不是少數(shù)。關(guān)于兩個(gè)概念的定義，教育界并未進(jìn)行明確界定，但基本形成共識(shí)，班級(jí)是“學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定教育目的，將年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的有固定人數(shù)的基本教育單位”[1]，而班集體是融入了集體主義價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)以班主任為主的各種教育力量培養(yǎng)而形成的“具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極向上的高層次”的班級(jí)群體。不是所有的班級(jí)都是班集體，班集體是經(jīng)過(guò)建設(shè)達(dá)到的較高層次的班級(jí)[2]。優(yōu)秀班集體不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生和自然形成，其中需要班主任和所有班級(jí)成員的共同努力，班集體建設(shè)應(yīng)該是班級(jí)建設(shè)的核心和追求的目標(biāo)。

一、加強(qiáng)班集體建設(shè)的意義

國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生教育和管理上主要采用的是班級(jí)管理模式，班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展工作的主要載體，也是學(xué)生所在的最主要的集體組織之一。蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“集體是教育的工具”。馬卡連柯認(rèn)為“集體并不等于一群人，而是一個(gè)有目的地組織起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)構(gòu)”，“集體變成社會(huì)的有機(jī)體，永遠(yuǎn)具有集體性，無(wú)論如何也不會(huì)變成普通聚集起來(lái)的一群人?！盵3]。班集體不是松散的班級(jí)組織，而必須具備集體主義價(jià)值觀，有凝聚力和向心力。因此，加強(qiáng)班集體建設(shè)對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性和學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義。

(一)有助于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)

領(lǐng)導(dǎo)在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講到，高校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，猶如陽(yáng)光和空氣決定萬(wàn)物生長(zhǎng)一樣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。廣義的學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，狹義的學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。本文中學(xué)風(fēng)是指狹義的學(xué)風(fēng)，即學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的主要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是讀書(shū)學(xué)習(xí)之風(fēng)，是學(xué)生做人之風(fēng)的體現(xiàn)；校風(fēng)是學(xué)校師生精神面貌的集中反映，是一所學(xué)校的特色和風(fēng)格。在一個(gè)目標(biāo)明確統(tǒng)一、有領(lǐng)導(dǎo)核心、紀(jì)律良好行為規(guī)范的班集體中，必然會(huì)有助于班級(jí)成員在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面都有良好的展現(xiàn)和成果，有著明確勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和尊師敬友、互幫互助的同學(xué)關(guān)系，從而形成優(yōu)良、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)好，自然校風(fēng)正。

(二)增強(qiáng)班級(jí)成員歸屬感的需要

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“愛(ài)和歸屬的需要”是人的重要心理需要。人作為群居動(dòng)物，從情感上有歸屬群體的需要，在集體中與他人交往，獲得安全感，減少孤獨(dú)感。高職院校學(xué)生在高中或職高階段，很多同學(xué)都是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，或者高考失利，缺乏自信心，渴望被關(guān)注。筆者所在高職院校，實(shí)行小班授課，除去個(gè)別選修課，大部分課程仍是以班級(jí)為單位授課，學(xué)生和班級(jí)同學(xué)朝夕相處。如果在班集體中，能感受到來(lái)自老師和同學(xué)的善意和溫暖，感受到集體的融洽和力量，學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

(三)有助于提升育人實(shí)效

班集體不是班級(jí)成員聚在一起的松散組織，它是經(jīng)過(guò)了細(xì)致、系統(tǒng)的指導(dǎo)，通過(guò)大家共同努力，具有共同目標(biāo)和正確價(jià)值導(dǎo)向的集體。在班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)成員的價(jià)值取向上，班集體發(fā)揮主流價(jià)值觀的積極導(dǎo)向作用，班集體成員在這樣的集體氛圍中，思想積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，人際關(guān)系和諧。有利于培養(yǎng)學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、班集體建設(shè)中面臨的困難和挑戰(zhàn)

在學(xué)校的集體組織中，既有班級(jí)，又有院系、宿舍、社團(tuán)等，但班級(jí)組織機(jī)構(gòu)健全，各成員分工明確，從全校教育教學(xué)和管理的角度，是最應(yīng)該得到重視的一級(jí)組織。班集體建設(shè)應(yīng)該包括思想道德建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、文化建設(shè)、制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容，但其分項(xiàng)建設(shè)應(yīng)該圍繞“集體”的形成這一中心目標(biāo)，否則很容易局限在“規(guī)范化”建設(shè)的層次，而失去班級(jí)建設(shè)的靈魂和中心目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)思想文化和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域情況更加復(fù)雜，“無(wú)人不網(wǎng)，無(wú)處不網(wǎng)，無(wú)時(shí)不網(wǎng)”導(dǎo)致溝通方式的轉(zhuǎn)化，使得班集體建設(shè)面臨一些困難和挑戰(zhàn)。

(一)價(jià)值多元化的影響

新時(shí)代大學(xué)生中獨(dú)生子女居多，他們對(duì)人生態(tài)度總體上是積極向上的，注重與個(gè)人實(shí)際利益密切相關(guān)的理想目標(biāo)，在集體主義和個(gè)人主義、道德和利益的選擇上，更傾向于后者，呈現(xiàn)出世俗化、功利化、享樂(lè)主義和拜金主義傾向。有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，關(guān)注自我價(jià)值，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在集體中的地位，注重個(gè)人利益、個(gè)人自由和個(gè)人價(jià)值。自我意識(shí)的膨脹甚至是過(guò)度關(guān)注自我，在班集體建設(shè)中，難免有觀念上的碰撞和利益上的沖突，這就要求有積極、正確的引導(dǎo)和輿論導(dǎo)向，班主任和班級(jí)骨干如果能以身作則，率先垂范，會(huì)比空洞的說(shuō)教更有力，取得更好的教育效果。

(二)新媒體時(shí)代信息溝通特點(diǎn)

新媒體的高度普及改變了班級(jí)溝通的方式，弱化了傳統(tǒng)班級(jí)的凝聚力。新媒體溝通及時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)，在帶來(lái)便利的同時(shí)，也給班集體建設(shè)帶來(lái)挑戰(zhàn)。新媒體信息傳播是非線性、多中心的傳播，這會(huì)弱化班級(jí)的凝聚力，削弱班級(jí)管理者的權(quán)威性。相比現(xiàn)實(shí)中的溝通，大學(xué)生更傾向于新媒體溝通，虛擬人際交往模式和現(xiàn)實(shí)中的人際交往存在一定偏差，同學(xué)在網(wǎng)上聊得火熱，現(xiàn)實(shí)中卻可能是“最熟悉的陌生人”，人際交往的虛擬化、冷漠化，可能導(dǎo)致師生之間、同學(xué)之間感情的疏離和信任危機(jī)，更不利于形成統(tǒng)一的目標(biāo)和較強(qiáng)的向心力。

(三)班主任和學(xué)生干部發(fā)揮力量不強(qiáng)

在班集體中，班主任、學(xué)生干部是凝聚班級(jí)成員的重要力量。早在2005年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》文件中指出，“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”[4]以筆者所在學(xué)校為例，班主任構(gòu)成較復(fù)雜，擔(dān)任班主任的有：專(zhuān)任教師、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員或其他院系行政人員。專(zhuān)任教師在授課、科研上壓力較大，在班級(jí)管理中付出的時(shí)間和精力不足，行政人員事務(wù)工作龐雜，這都在一定程度上影響班主任作用的發(fā)揮。至于學(xué)生干部，在綜合素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神上表現(xiàn)參差不齊，僅靠熱情和干勁不能保證其一定能起到中堅(jiān)、凝聚作用。

三、加強(qiáng)班集體建設(shè)的途徑探析

(一)強(qiáng)化集體主義教育

新中國(guó)成立后，我國(guó)的教育理論深受蘇聯(lián)教育理論的影響，倡導(dǎo)集體主義教育、共產(chǎn)主義教育。而隨著多種社會(huì)思潮的影響和新時(shí)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，有人質(zhì)疑：強(qiáng)化大學(xué)集體主義教育是不是已經(jīng)過(guò)時(shí)？事實(shí)上，新時(shí)代大學(xué)生集體主義教育仍有其時(shí)代價(jià)值。我們對(duì)集體主義的認(rèn)識(shí)，也隨著時(shí)代進(jìn)步在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)社會(huì)主義的集體主義強(qiáng)調(diào)的是公而無(wú)私的集體主義，當(dāng)今倡導(dǎo)尊重和保護(hù)個(gè)人正當(dāng)?shù)幕蚝戏ǖ睦娴募w主義。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中既倡導(dǎo)公而無(wú)私的集體主義，又承認(rèn)尊重個(gè)人利益。兩者辯證統(tǒng)一，并不矛盾。因此，強(qiáng)化集體主義教育，小到對(duì)班集體建設(shè)，大到培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育，都有所裨益。

(二)增加特色活動(dòng)，尊重成員主體地位

班主任和學(xué)生干部可以通過(guò)開(kāi)展符合班級(jí)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的特色活動(dòng)。在活動(dòng)策劃中，結(jié)合高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)成員的參與和互動(dòng)，讓班級(jí)成員感受到身處其中的成就感和獲得感。在“規(guī)范化”的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)特色、凝練特色，形成富有鮮明特點(diǎn)的班級(jí)文化。特色活動(dòng)即是班級(jí)文化，體現(xiàn)著班級(jí)成員共同的價(jià)值觀念和文化習(xí)性，能夠激發(fā)成員對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和使命感。在對(duì)待班級(jí)成員上，既要培養(yǎng)其集體主義精神和大局觀，又要有人文情懷，關(guān)心每位成員，關(guān)注他們的各方面需求，關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓班級(jí)成員有歸屬感，打造具有強(qiáng)烈向心力、凝聚力的班集體。

(三)發(fā)揮班主任和學(xué)生干部的作用

班主任和學(xué)生干部是班級(jí)建設(shè)的核心力量，是一個(gè)班級(jí)的“火車(chē)頭”。要想班主任和學(xué)生干部這兩支隊(duì)伍充分發(fā)揮其作用，一要完善選拔制度，尤其在班主任的選拔上，要綜合考慮師德師風(fēng)、綜合素質(zhì)、個(gè)性特征、工作時(shí)間等，把好入口關(guān)。二要從學(xué)校層面對(duì)班主任和學(xué)生干部開(kāi)展分層次、分類(lèi)別的培訓(xùn)，提出工作要求，并提供工作思路和工作方法，讓班主任和學(xué)生干部盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，既符合規(guī)范又創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。三要完善激勵(lì)措施，讓班主任和學(xué)生干部，通過(guò)“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等的評(píng)選、展示活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造積極氛圍。