優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標驅(qū)動下的高職教師“核心素養(yǎng)”培育體系構(gòu)建的研究

■張艷華／吉林交通職業(yè)技術(shù)學院

一、“核心素養(yǎng)”的培育現(xiàn)狀及我國高職教師“核心素養(yǎng)”的培育體系構(gòu)建的重要性

目前，我國順應時代的需求，也逐漸構(gòu)建起了“核心素養(yǎng)觀”，并越來越多地應用于各個行業(yè)。但通過對大量資料的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，在高等教育中，“核心素養(yǎng)”的培育主要體現(xiàn)在對高校學生的健康發(fā)展研究中，對高校尤其是高職院校教師“核心素養(yǎng)”的培育的研究尚屬空白。

隨著時代發(fā)展和教育改革的不斷深化，職業(yè)教育越來越受到社會的重視。而“以人為本”，促進學生全面和諧發(fā)展，已成為新時期職業(yè)教育的新理念。如何把高職學生培養(yǎng)成為專業(yè)技術(shù)能力較強的實用型人才，同時又是擁有健全人格，高尚品質(zhì)的“健康人”，高職教師在其中承擔著重要的任務。

教師是高職教育的核心競爭力的重要組成部分，是一所高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的堅實根基所在。好的教育必須要有好的教師，正如原哈佛大學校長科南特所說：“大學的榮譽不在她的校舍和人數(shù)，而在她一代代教師的質(zhì)量”。在高職教育中，高職課堂是學生生活與學習的主要部分，高職教師在教學過程中，不僅僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更應該給予學生的是道德層面、職業(yè)層面、能力培養(yǎng)層面等多維的教育與滲透。這就意味著教師核心素養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響到學生的人格認知，成長發(fā)展，關(guān)系到國家、民族的未來，是當前高職院校教師隊伍建設(shè)的一個重點問題。

加強高職院校教師核心素養(yǎng)的培育，構(gòu)建高職教師“核心素養(yǎng)”的培育體系，實現(xiàn)高職院校高層次人才隊伍的建設(shè)，符合時代需求，符合高職院校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標的需求。

二、優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標驅(qū)動下的高職教師“核心素養(yǎng)”培育體系構(gòu)建的研究

（一）高職教師“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與組成

“素養(yǎng)”，作為名詞，指長期養(yǎng)成的符合社會要求和待人處事的態(tài)度和涵養(yǎng)。作為動詞，“素養(yǎng)”指在一定素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過學習和鍛煉，為達到有效的目標所要求的水平、素質(zhì)所做的自我努力的過程。素養(yǎng)的形成充分體現(xiàn)了一個人不斷發(fā)展和自我提升的動態(tài)成長發(fā)展的過程。一個人的素養(yǎng)由多方面組成，其中對人影響最大的部分，我們稱之為“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不預測情境的高級能力與人性能力。不同的職業(yè)人群所應具備的“核心素養(yǎng)”是不同的，高職教師從其職業(yè)特點出發(fā)，其“核心素養(yǎng)”應由道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、學術(shù)素養(yǎng)三部分組成。

（二）優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標驅(qū)動下的高職教師“核心素養(yǎng)”培育體系的培育過程

高職教師“核心素養(yǎng)”理念的傳播途徑、如何實現(xiàn)高職教師“核心素養(yǎng)”的自我培養(yǎng)、如何實現(xiàn)高職教師“核心素養(yǎng)”與教學過程的全方位結(jié)合、如何實現(xiàn)高職教師“核心素養(yǎng)”對優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實作用等一系列問題是研究優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標驅(qū)動下的高職教師“核心素養(yǎng)”培育體系構(gòu)建過程中主要要解決的問題。

做為高職教育的一線教師，多年的教育教學經(jīng)驗和近年來對高職教師“核心素養(yǎng)”這一理念的研究，我認為應該從以下幾方面進行高職教師“核心素養(yǎng)”培育體系的培育。（1）通過高職教師“核心素養(yǎng)”理念的推廣，在高職院校中構(gòu)建起培養(yǎng)教師“核心素養(yǎng)”的平臺，并逐步形成完整的體系，使高職教師與學生建立起正確的師生關(guān)系，在傳授學業(yè)與技能的同時，加強對高職學生的人文關(guān)懷與素養(yǎng)培育。（2）通過對培育教師“核心素養(yǎng)”這一理念的宣傳與定位，從而實現(xiàn)高職院校對高職教師人文關(guān)懷的不斷提升，增強教師的“主人翁”意識、“責任感”意識、“可持續(xù)發(fā)展”意識等。（3）推動對當前高職院校教師評價體系、職稱評定等方面的改革，改變過去僅以授課的數(shù)量、發(fā)表論文的數(shù)量、課題研究的數(shù)量、比賽獲獎的數(shù)量等框架似的量化標準來衡量一名教師的優(yōu)劣，反而忽略了教師同時也應具備的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等要素。（4）為高職院校人才隊伍建設(shè)提供以教師“核心素養(yǎng)”為目標的整體建設(shè)方案。對優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標驅(qū)動下的高職教師“核心素養(yǎng)”培育體系的構(gòu)建進行深入系統(tǒng)的研究，為高職院校人才隊伍建設(shè)提供以教師“核心素養(yǎng)”為目標的整體建設(shè)方案與合理化建議。

三、在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標驅(qū)動下實現(xiàn)對高職人才隊伍建設(shè)的豐富與發(fā)展

高職教師的“核心素養(yǎng)”是大學教師追求崇高境界，成就人生價值的重要基礎(chǔ)。鐘祖榮早在年就講到，“自主發(fā)展，首先意味著教師要有發(fā)展的內(nèi)部動力，而不是依賴于外部的要求。這種內(nèi)部動力來自于教師自己的人生目標”。在高職教育中，教師是實施者與組織者，是知識傳播與創(chuàng)新的主要力量，教師“核心素養(yǎng)”的培育能力對大學生綜合素質(zhì)有直接影響。根據(jù)高職院校實際情況與教師需求建立培養(yǎng)目標，選擇構(gòu)建模式和培養(yǎng)內(nèi)容，建設(shè)與研究滿足高校及教師要求的綜合性發(fā)展平臺，增強教師核心能力和專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標驅(qū)動下的高職教師“核心素養(yǎng)”培育體系，促進教師更好地發(fā)展，從而實現(xiàn)對高職人才隊伍建設(shè)的有斷豐富與發(fā)展，推動中國高職教育向更高層次發(fā)展。