從學(xué)習(xí)金字塔理論看當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)

■曹軍昌 /甘肅省卓尼縣第一中學(xué)

一、簡(jiǎn)說“學(xué)習(xí)金字塔”理論

學(xué)習(xí)金字塔理論是美國(guó)著名學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出的概念。他的結(jié)論是有實(shí)驗(yàn)支撐的，即通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)語言兩個(gè)星期后的知識(shí)平均留存率得出的。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方式確實(shí)能夠?qū)е虏煌膶W(xué)習(xí)效果，如屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)范疇的聽講、閱讀、視聽和演示的平均知識(shí)留存率分別為5%、10%、20%和30%，主動(dòng)學(xué)習(xí)范疇中的討論、實(shí)踐、和教授他人的平均知識(shí)留存率竟分別為50%、75%和90%。顯然，前四種基本上都屬于傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)方式，屬于個(gè)人自學(xué)或者被教師灌輸學(xué)習(xí)，后三種則屬于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，其中高下，一目了然。

二、當(dāng)前初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

自新課改于2012年在全中國(guó)范圍內(nèi)各省市覆蓋以后，開展的如火如荼，尤其是倡導(dǎo)的以生為本的理念更是贏得了廣大師生的心，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)都是其中重要的方法論，然而，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管新課改從開展到現(xiàn)在已經(jīng)過去了十幾年，但是我們的部分地區(qū)的英語教學(xué)，尤其是英語口語教學(xué)依然奉行的是傳統(tǒng)的老一套，具體表現(xiàn)如下：

（一）師生普遍輕視英語口語教學(xué)

對(duì)于生活在應(yīng)試教育體制下的教師而言，成績(jī)，尤其是中考成績(jī)，依然是當(dāng)前的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，無論是崗位認(rèn)定、職稱晉升還是年度考核都直接和成績(jī)掛鉤。而在當(dāng)前的中考中，英語聽力所占的分值相當(dāng)有限，這就使得學(xué)生和教師都不太重視英語聽力，且從表面上看，聽力和口語的關(guān)系也貌似不是那么大。本著實(shí)用主義的原則，師生普遍認(rèn)為進(jìn)行口語的訓(xùn)練就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生的英語成績(jī)沒有任何幫助。另外，就目前來說，某些地方已經(jīng)將英語口語開始納入到考試的范圍內(nèi)，但是由于考試內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生背一背模板基本上就能考過，因此也就更加劇了師生對(duì)于英語口語的不重視。這樣做的結(jié)果是學(xué)生最終都被培養(yǎng)成了“啞巴”，會(huì)看會(huì)寫不會(huì)說，局面極為尷尬。

（二）學(xué)生普遍有“恐說癥”

中國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法那就是填鴨式的灌輸，教師不停地說，學(xué)生堅(jiān)持記筆記，很多學(xué)生在課外很是活躍，但是一到了英語課堂就變得很沉默，一旦被老師提問，就會(huì)變得口吃結(jié)巴，語無倫次。這不僅僅和平時(shí)缺乏英語口語訓(xùn)練相關(guān)，也和我們的傳統(tǒng)教育的大環(huán)境有關(guān)。一旦學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，就很容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，感覺自己肯定說的沒有老師好，一旦說不好肯定是要被同學(xué)嘲笑，甚至是要受到老師批評(píng)的。而人一旦產(chǎn)生了習(xí)得性無助，就會(huì)很容易感覺到絕望和悲哀，而避免受傷的唯一辦法就是不參與，保持沉默。

三、將“學(xué)習(xí)金字塔”理論與初中英語教學(xué)結(jié)合

以上已經(jīng)提及，在“學(xué)習(xí)金字塔”理論看來，主動(dòng)學(xué)習(xí)中的討論、實(shí)踐、教授他人的兩周后的知識(shí)留存率更高，主動(dòng)學(xué)習(xí)要比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率更高一些，英語口語本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和參與性。這也是與新課改的所提倡的教學(xué)模式是不謀而合的。因此，我們完全可以將初中英語口語教學(xué)同學(xué)習(xí)金字塔理論相結(jié)合，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

第一，把好發(fā)音、句型和詞匯關(guān)。發(fā)音、句型和詞匯是英語學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的三大部分，作為最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦掌握好了，就能樹立起自信。首先，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生的“說”。這里的“說”不僅僅是生生互動(dòng)，更應(yīng)該是師生互動(dòng)或者學(xué)生同自己的互動(dòng)。通過聽老師說、聽同學(xué)說再到再聽自己說，學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練都能得到實(shí)現(xiàn)。通過自己讀和說，學(xué)生才能找到自己的差距和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的短板，知道自己的問題究竟在哪里了。其次，教師一定要教會(huì)學(xué)生基本的句型表達(dá)或者語法結(jié)構(gòu)。

第二，教師也有必要需要給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)比較好的語言環(huán)境，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的口語交際氛圍。筆者就有同事為了讓學(xué)生開口說英語，每天課前抽出5分鐘給學(xué)生播放學(xué)前英文動(dòng)畫片《小豬佩奇》的部分內(nèi)容，中國(guó)學(xué)生對(duì)此已經(jīng)很熟悉了，因此下一句的中文對(duì)白是什么，學(xué)生了如指掌，但是怎樣用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)呢？這實(shí)際上給學(xué)生出了“難題”，剛開始的時(shí)候?qū)W生幾乎都是在“胡說八道”，嘻嘻哈哈，但是過了一段時(shí)間后，進(jìn)步就比較明顯了，學(xué)生開始除了上課時(shí)間外，其他時(shí)間也會(huì)蹦出幾句與《小豬佩奇》劇情相關(guān)的句子或者詞匯，而該教師則堅(jiān)持每天課前都讓學(xué)生聽一遍，然后跟著劇情說一遍，效果很好，目前該班學(xué)生的英語口語已經(jīng)在全校學(xué)生中遙遙領(lǐng)先了。其實(shí)這樣的做法是可以借鑒的，算是真正的寓教于樂了。

總之，將初中生的英語口語訓(xùn)練好并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事，需要學(xué)校、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，削弱應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，并在教師的大力倡導(dǎo)下，以英語的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，以口語水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，運(yùn)用各種渠道提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。另外，學(xué)好英語，說好英語也不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和應(yīng)用，需要教師通過采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制和非強(qiáng)制的手段，然學(xué)生從“讓我說”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胝f”，等到了這個(gè)狀態(tài)，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)就算是上了路。