讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文陣地

■ /

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港鄉(xiāng)石橋營(yíng)完全小學(xué)

現(xiàn)今，很多應(yīng)用于小學(xué)的教學(xué)方法中的教學(xué)內(nèi)容都不屬于語(yǔ)文的范圍，新方法的開(kāi)展比較的復(fù)雜，對(duì)于原文的含義就曲解了，作者的本來(lái)含義就無(wú)法完整的體現(xiàn)出來(lái)，只是對(duì)于教學(xué)方式的改革的展現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，值得借鑒的方面也有很多，對(duì)于新的東西我們不能一味的接受，對(duì)于原來(lái)的好的東西我們應(yīng)該保留下來(lái)，最終的呈現(xiàn)方式才是最完美的。

一、將閱讀融入到生活中，使閱讀的體驗(yàn)更加深入

素質(zhì)教育的發(fā)展逐漸深入，學(xué)生作為課堂的主人，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候具有主題的地位。進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，使學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣的方法是在閱讀的時(shí)候?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容進(jìn)行了解，體會(huì)作者的情感，將閱讀融入到生活中，閱讀的時(shí)候結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，從而體會(huì)作者所處的環(huán)境背景，對(duì)作者的情感具有一定的感悟能力。比如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，老師首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于秋天的感覺(jué)以及對(duì)于雨的感覺(jué)。建立出的課堂氣氛更加的活躍，接下來(lái)學(xué)生將課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，將生活中的感悟融合到課文的理解中，體會(huì)作者的表達(dá)含義。在閱讀的時(shí)候，對(duì)于秋天的感悟就會(huì)更深，同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言的美。

二、將生活體驗(yàn)喚醒

想象中的課堂是共同成長(zhǎng)的生命、書(shū)本的知識(shí)以及原有生活的結(jié)合，知識(shí)不僅僅是躍然于紙上的文字，它們也有自己的靈魂，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該將知識(shí)的靈魂喚醒，體現(xiàn)出生命的特征，使知識(shí)和人類(lèi)進(jìn)行交流與溝通，和學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的生命力。比如教學(xué)《畫(huà)楊桃》中根據(jù)課文里的畫(huà)楊桃拓展畫(huà)些比較簡(jiǎn)單的物體，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)感?！疤崞饤钐遥蠹叶己苁煜?。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”讓課文所表達(dá)的意義更深刻的從生活體驗(yàn)中體現(xiàn)。

三、將閱讀融入生活中，提高學(xué)生的探究能力

閱讀的時(shí)候，了解文章的主要內(nèi)容只是學(xué)生的部分任務(wù)，最重要的就是對(duì)文中所要表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)。閱讀的時(shí)候，老師通過(guò)生活情景的設(shè)立，使閱讀與生活相結(jié)合，從而體會(huì)文章的背景，通過(guò)作者的描繪融入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，體會(huì)文章的情感表達(dá)。將生活與閱讀相結(jié)合，文章的主要內(nèi)容學(xué)生就可以很快的掌握，閱讀的效率就提高了，生活情景可以通過(guò)有關(guān)的圖片以及展示多媒體的方式進(jìn)行創(chuàng)建，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候融入生活，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的喜歡，對(duì)于閱讀的理解更加深入，使學(xué)生的閱讀能力提高。比如，講《風(fēng)箏》的過(guò)程中，老師把風(fēng)箏的圖片用多媒體進(jìn)行展示，在課堂開(kāi)始的時(shí)候就吸引學(xué)生的目光，心中充滿好奇。此時(shí)，學(xué)生就可以投入到閱讀的過(guò)程中，對(duì)文中展現(xiàn)出來(lái)的童年的歡樂(lè)很容易的體會(huì)到，閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，將圖片中的風(fēng)箏結(jié)合生活中的風(fēng)箏，從而對(duì)于風(fēng)箏就有了直觀的體會(huì)，放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)以及童年的歡樂(lè)都能很好的感受，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，就能深刻的體會(huì)風(fēng)箏的制作過(guò)程、放飛的過(guò)程以及尋找風(fēng)箏的過(guò)程中的具體情感。

四、閱讀對(duì)生活的指引，使發(fā)展生命和生成價(jià)值同時(shí)進(jìn)步

老師的教學(xué)必須以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)的時(shí)候使用的方法有體會(huì)、認(rèn)知以及體驗(yàn)等，學(xué)習(xí)的時(shí)候，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活以及經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生感悟生活，理解人生，最終構(gòu)建自己的知識(shí)框架，建立自己的人生標(biāo)準(zhǔn)。世界離開(kāi)了生活，就不會(huì)再完整，世界的精彩源于生命的出現(xiàn)，因?yàn)樯拇嬖冢澜绮庞辛苏Z(yǔ)言，才有了感情，回歸生活是語(yǔ)文閱讀的最高境界，也可以說(shuō)是生命的回歸。因此在教學(xué)的時(shí)候，老師更應(yīng)該慎重的思考，結(jié)合教材的編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感以及價(jià)值，使對(duì)話平臺(tái)建立的更加多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就是實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過(guò)程，同時(shí)也是師生交流的過(guò)程。通過(guò)文章的閱讀，學(xué)生應(yīng)該體會(huì)到生命的存在，情感的抒發(fā)，靈魂的共鳴，老師給予適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心，感悟文章的情感。

五、結(jié)語(yǔ)

就總體而言，在生活中尋找閱讀的時(shí)候，老師要求學(xué)生將課文的內(nèi)容通讀的時(shí)候，還要要求學(xué)生想想生活中是否有相似的事情發(fā)生，通過(guò)這種方法使學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻，從而更加的感悟出文章所要表達(dá)的情感。將閱讀融入生活中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喜歡閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀的領(lǐng)域，使學(xué)生積累更多的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，老師在閱讀教學(xué)的時(shí)候取得效率更高。

：

[1]李鳳艷.語(yǔ)文味——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(38):325～326.

[2]時(shí)良忠.回歸生活是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然選擇[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(20):6～8.