新型城鎮(zhèn)化視域下社區(qū)教育課程體系建構(gòu)策略

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2015年高郵被列入國家新型城鎮(zhèn)化綜合試點市，這既是對本市推進(jìn)城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化現(xiàn)有工作基礎(chǔ)的充分肯定，更是對本市進(jìn)一步推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化工作提出了更高的要求。隨著新型城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，社區(qū)教育能否滿足社區(qū)居民的教育訴求，社區(qū)教育課程能否滿足社區(qū)居民個性化、多樣化和品質(zhì)化學(xué)習(xí)的需要是一個值得關(guān)注的問題。

一、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對社區(qū)教育課程提出了更高的要求

社區(qū)教育課程體系建設(shè)決定了社區(qū)教育發(fā)展的質(zhì)量與速度，體現(xiàn)了社區(qū)教育發(fā)展促進(jìn)我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的能力與責(zé)任。

(1)新型城鎮(zhèn)化過程中新市民數(shù)量增加，社區(qū)教育應(yīng)滿足他們的教育訴求。社區(qū)教育課程應(yīng)著眼于解決社區(qū)當(dāng)下面臨的問題，以滿足社區(qū)居民當(dāng)前的需要為原則來設(shè)計。國家搞城鎮(zhèn)化的目的并不僅僅是讓農(nóng)民轉(zhuǎn)變戶籍，而是希望城鎮(zhèn)化形成的新市民真正地融入城市，在經(jīng)濟、文化、心理、技術(shù)等方面逐漸趕上 原市民，過上和當(dāng)?shù)卦忻窕疽恢碌某鞘猩睿瑥亩鴮崿F(xiàn)我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)向城市型社會的轉(zhuǎn)型，這才是城鎮(zhèn)化的真正目的。所以為了實現(xiàn)新市民的快速融入，社區(qū)教育需要提供諸如身份認(rèn)同、城市適應(yīng)、信息素養(yǎng)、文化融入等方面的課程教育。

(2)農(nóng)村留守農(nóng)民轉(zhuǎn)化為職業(yè)新農(nóng)民，社區(qū)教育應(yīng)滿足他們的教育訴求。不同于傳統(tǒng)農(nóng)民，新型職業(yè)農(nóng)民具有高度的穩(wěn)定性，把務(wù)農(nóng)作為終身職業(yè)。不同從業(yè)類型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)需求差異，生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務(wù)型各自的培訓(xùn)內(nèi)容和方法也存在的差異，社區(qū)需要針對不同的類型設(shè)置培訓(xùn)課程，提供諸如參與型，互動型、示范型、傳導(dǎo)型等多種培訓(xùn)模式以滿足職業(yè)新農(nóng)民的教育訴求。

(3)新農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，社區(qū)教育應(yīng)滿足他們的教育訴求。無論是新農(nóng)村建設(shè)還是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，其目的都在發(fā)展農(nóng)村，實現(xiàn)群眾的共同富裕。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要科學(xué)適宜的農(nóng)村教育相配合，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對農(nóng)村的影響不僅局限于經(jīng)濟行為的轉(zhuǎn)變，更包含社會、經(jīng)濟、空間等農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的各個方面，必然帶來農(nóng)民生活環(huán)境、精神風(fēng)貌、生活習(xí)慣和生活方式的轉(zhuǎn)變，所以社區(qū)教育如何為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)是一個值得重點關(guān)注的課題。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育課程體系建構(gòu)策略

社會良好有序的發(fā)展離不來社區(qū)教育，社區(qū)教育肩負(fù)為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，社區(qū)教育課程體系建設(shè)理應(yīng)充分體現(xiàn)其服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力，構(gòu)建層次性課程體系，促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。

(1)立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)課程建設(shè)的層次性。首先依據(jù)需要，提升居民人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)需要通過通識教育的培養(yǎng)來進(jìn)行，通識教育是“人人都必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度、價值的教育，它的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個人和負(fù)責(zé)任的公民它的實質(zhì)是和諧發(fā)展的人的培養(yǎng)”。社區(qū)教育課程建設(shè)需體現(xiàn)人文知識的重要性，通過夯實人文、社科和哲學(xué)理論基礎(chǔ)提升居民的人文素養(yǎng)，并為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。其次，提升居民責(zé)任感、使命感。社區(qū)教育需要人人參與，人人付出，每一位居民會在參與和付出中體現(xiàn)自身價值，建立起人人參與社會發(fā)展的責(zé)任意識。最后，提升居民服務(wù)能力。居民僅僅有責(zé)任感和使命感還不夠，參與社區(qū)活動，為社區(qū)發(fā)展貢獻(xiàn)力量還需要過硬的本領(lǐng)。

(2)立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)資源，課程體系保持動態(tài)更新。社區(qū)教育為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是其最重要的功能，所以隨著社區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展，社區(qū)教育課程理應(yīng)隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需求變化而不斷變化，以便保持其應(yīng)有的適切性。社區(qū)教育肩負(fù)重大使命，需要不斷奮力向前，努力盡快構(gòu)建起動態(tài)化教學(xué)機制、打造動態(tài)化教學(xué)過程、增加社區(qū)教學(xué)交互的頻率，這是社區(qū)教育發(fā)展的必然要求。社區(qū)教學(xué)的動態(tài)化，交互性體現(xiàn)著社區(qū)的教學(xué)管理、資源管理及評價機制，這要求社區(qū)立足自身資源，努力實現(xiàn)資源的合建共享，在合建共享中不斷更新，在課程更新后積極共享，以此來促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的良性發(fā)展。

(3)立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提升教師教育勝任能力。社區(qū)教育課程實施的質(zhì)量關(guān)鍵在教師。社區(qū)教育課程內(nèi)容廣泛，涵蓋的學(xué)科眾多，課程體系也很復(fù)雜；社區(qū)教育的對象異質(zhì)性大，需求呈現(xiàn)多樣化；這些都對社區(qū)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從事社區(qū)教育的教師必須具有地域文化的認(rèn)知，前沿發(fā)展的視域，終身學(xué)習(xí)的理念和能力。具有地域文化認(rèn)知可以推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教學(xué)資源與社會發(fā)展的契合，具有前沿發(fā)展的視域可以引導(dǎo)學(xué)員更好地適應(yīng)信息化大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，具有終身學(xué)習(xí)的理念和能力才能夠發(fā)揮自身最大潛力，也才能夠滿足居民不斷發(fā)展的個性化、多樣化和品質(zhì)化學(xué)習(xí)需求。