論隨堂測試在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

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義務(wù)教育英語課程標準(2011版)中小學(xué)教育階段把英語課程目標分為一級和二級：一級指對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情(如涂顏色、連線)。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。二級指對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，變換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。樂于了解外國文化和習(xí)俗。

在小學(xué)義務(wù)教育英語課程中，英語教師要強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。學(xué)習(xí)是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者所期待發(fā)生的結(jié)果為積極強化，學(xué)習(xí)者不期待發(fā)生的結(jié)果為消極強化。兩種強化都會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。積極強化的反復(fù)發(fā)生有助于形成一種行為習(xí)慣，而消極強化的不斷出現(xiàn)則會阻止某一行為習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)就是對這兩種強化作用的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，對不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)該采取不同的強化措施，積極強化通常比消極強化更為有效。在英語作業(yè)的完成和評價過程中都需要我們給予學(xué)生積極強化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地掌握學(xué)習(xí)方法。如果教育者能對活動加以重視、選擇和利用，以滿足兒童的天然欲望，使兒童從那些真正有教育意義的活動中進行學(xué)習(xí)，那也許標志著對兒童一生有益的一個轉(zhuǎn)折點。但是，如果教育者忽視了，這種機會就會一去不再來了。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)選徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。我們在隨堂測試的設(shè)計中，不能停留在單純的死記硬背，多給學(xué)生一些“做”的機會，讓學(xué)生在動手的過程中掌握知識，在更有助于記憶的同時也讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)抓住機會，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計動手類、體驗類的隨堂測試。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，對英語的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同，因此他們的的最近發(fā)展區(qū)也是不同的，如果我們對每一位學(xué)生都用整齊劃一的標準去要求他們定會造成學(xué)習(xí)需要滿足狀況的不均衡，在課堂教學(xué)中如此，在英語課后作業(yè)中亦是如此。在英語課外作業(yè)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同發(fā)展區(qū)，設(shè)計分層作業(yè)，難度可選擇的作業(yè)等，使每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)里得到提升。人的智為可分為語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然智力?！耙詡€人為中心的教育”，強調(diào)人與人的差別主要在于人與人所具有的不同智力組合，我們必須承認并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每個學(xué)生的認知特點都能給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。因此在我們的隨堂測試內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多考慮多學(xué)生的不同智能組合，將其他學(xué)科所學(xué)的知識合理地強入到隨堂測試中，讓本身英語較薄弱的學(xué)生在完成與其他學(xué)科融合的作業(yè)中體會成功、收獲自信，進而培養(yǎng)英語學(xué)生興趣。

如果在英語課外作業(yè)設(shè)計中合理融入動手做的元素，讓學(xué)生能夠更好地去感知、去記憶知識，達到更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價的需要。同時提出要優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜臺語言運用能力：英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感杏度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。

而在當前新課程實施的過程中，英語課程評價是義務(wù)教育階段改革的重點和難點，特別是小學(xué)英語階段。測試又是學(xué)生學(xué)業(yè)評價不可或缺的主要方式，也是對教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)，故更多的英語教師過于注重單元測試、期中測試和期末測試，或診斷性測試。在綜合評價體系中，形成性評價就顯得更為重要。隨著對小學(xué)英語階段教育目標的發(fā)展性和多維度的認識，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價也就越來越受到重視，各種各樣形成性評價的方式方法也正在積極探索和嘗試中。隨堂測試是形成性評價的重要手段之一，Heaton通過研究提出隨堂測試有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，具有實際意義。充分發(fā)揮測試這一有效手段，處理好測試與教學(xué)的關(guān)系，有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，幫助教師掌握教學(xué)情況。

2016年8月“國培計劃—貴州省少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師培訓(xùn)項目”培訓(xùn)過程中，項目組對參訓(xùn)的100名小學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)隨堂測試在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用幾乎沒有，絕大部分教師甚至不清楚評價與測試之間的關(guān)系。2016年，在貴州省銅仁市教育局組織的英語教學(xué)研究活動中，本人參加三次，與銅仁市各區(qū)縣教育局英語教研員和小學(xué)英語骨干教師就評價與測試等進行了交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)銅仁市小學(xué)英語教育教學(xué)中，終結(jié)性評價即單元測試、期中測試和期末測試等仍然占主導(dǎo)地位，很多教師仍然是以學(xué)生在各種考試中取得的成績高低來判斷學(xué)生的語言能力，而隨堂測試在課堂教學(xué)中的應(yīng)用幾乎沒有。

隨堂測試應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)是為了更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達能力。希望通過本研究為小學(xué)英語教師提供一些有益的建議和幫助，促進小學(xué)英語教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

注釋

①國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].

②中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

③Heaton J B. Writing English Language Tests[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.