混合課堂下基礎(chǔ)法語學習模式初探
——以華中師范大學為例

甘子川

一、前言

如今，越來越多的高校通過采取混合課堂的模式以展開信息化教學的改革。華中師范大學（以下簡稱“華師”）定下了“十三五”期間全校30%的課堂開展混合式教學的目標。華師法語系按照學校統(tǒng)一部署，于2013年開始基礎(chǔ)法語混合課堂的實踐。對初學法語的學生而言，他們在高中階段所習慣的是一種應試教育模式，如何適應這一信息化自主學習的環(huán)境？如何培養(yǎng)基礎(chǔ)法語階段的混合課堂學習模式？這成為了華師混合課堂改革開始后每一屆法語系本科生的思考。本文以華師法語系2015級、2016級的全體本科生為調(diào)查對象，嘗試研究探討具有普適性的基礎(chǔ)法語混合課堂學習模式。

二、混合課堂在基礎(chǔ)法語學習中的實施現(xiàn)狀

（一）研究方法及調(diào)查對象基本情況

本研究以問卷調(diào)查和學生、教師訪談為主要研究方法。問卷共15題，問題主要分為對基礎(chǔ)法語混合課堂學習的態(tài)度、使用情況，法語學習模式，法語學習習慣等方面。發(fā)放問卷61份，回收有效問卷57份，回收率為93.4%。

華師法語系在基礎(chǔ)法語階段的課程均按學校要求的標準采用混合課堂模式，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，具體為：基礎(chǔ)法語（大一至大二共四門課程），法語語法（大一至大二共四門課程），法語視聽說（大一至大二共四門課程），法語閱讀1，法語閱讀2。其中，2015級、2016級本科生法語視聽說課程由外教任課，未使用華師云課堂平臺，而使用QQ、微信等信息工具。

發(fā)放調(diào)查問卷和進行問卷調(diào)查的時間為2016-2017學年下半學年，2016級學生為大一年級學生，2015級學生為大二年級學生。

（二）現(xiàn)狀總結(jié)分析

1、基礎(chǔ)法語混合課堂受歡迎

在本次調(diào)查的學生群體中，超過70%的學生認為有必要且希望使用混合課堂進行基礎(chǔ)法語階段的學習。通過多次訪談，發(fā)現(xiàn)具體原因主要有兩個方面：首先，絕大部分的法語本科生在中學的第一外語是英語，因此在本科一、二年級階段打下牢固的法語基礎(chǔ)則更為重要，然而傳統(tǒng)課堂的課時是有限的，一年級的新生還需面臨適應大學生活等其他方面的問題，學生可以通過觀看教學視頻重播和查看網(wǎng)絡(luò)平臺資料的功能，有效地解決基礎(chǔ)法語階段學習上的時間選擇矛盾，擁有更大的自主學習空間；另一方面的原因是，目前全國高等院校的法語專業(yè)一般前兩年為基礎(chǔ)階段，且均要在第二學年末參加法語專業(yè)四級考試，該考試與學生能否順利本科畢業(yè)直接掛鉤，不少學生因為法語基礎(chǔ)不牢固而選擇一些盈利性機構(gòu)的通過網(wǎng)絡(luò)在線直播教授基礎(chǔ)法語階段知識的課程，但這些網(wǎng)絡(luò)課程售價較高，會增加學生的經(jīng)濟負擔，混合課堂的學習模式與之有相同的優(yōu)點，很受學生青睞。

2、實際采用基礎(chǔ)法語混合課堂學習模式的情況較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然法語系的學生普遍對基礎(chǔ)法語混合課堂有著很高的積極性，但實際使用上卻低于調(diào)查預期。不到10%的學生每周使用混合課堂網(wǎng)絡(luò)平臺學習的時間超過3小時，僅有30%左右的學生使用混合課堂的模式復習鞏固所學的知識。通過向不同年級任課教師了解基礎(chǔ)法語階段混合課堂建設(shè)情況及查閱華師相關(guān)調(diào)查報告后發(fā)現(xiàn)，從學生層面來分析，主要原因在于學生不愿完全承擔起學習的責任。具體而言，與傳統(tǒng)的學習模式相比，重新探索一套新的語言學習模式似乎會造成專業(yè)課學習所不需要的負擔，因此不少學生將混合課堂的學習模式擱置。

3、基礎(chǔ)法語混合課堂學習模式培養(yǎng)上的年級間差異

調(diào)查表明，不同年級對基礎(chǔ)法語混合課堂學習模式的態(tài)度有顯著差異，因而導致的自主學習情況也不同。大一年級的學生對教師和面授課堂的依賴度仍較高，對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率較低，有接近60%的學生認為面授課堂模式應全程由教師講解，學生聽講記筆記即可；而有72%左右的大二年級學生認為基礎(chǔ)法語階段教授模式應為引導式教學，給予學生更多自主學習和發(fā)言的機會。在大二年級，接近70%的學生已經(jīng)開始采用混合課堂的學習模式來學習新課，接近一半的學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的鞏固復習；而大一年級僅有28%左右的學生采用混合課堂學習模式，使用網(wǎng)絡(luò)平臺復習專業(yè)知識的學生占比更低。原因在于，大一第一學期上半階段的語音學習不上網(wǎng)絡(luò)課，大一年級的學生對混合課堂較為陌生，混合課堂學習模式仍未成為其常規(guī)學習模式。通過訪談，還發(fā)現(xiàn)不同年級態(tài)度差異的另一主要原因是：相對而言，一年級的學生普遍對自己的語言水平不自信，習慣于中學時以讀和寫為主的外語學習方式，而二年級的學生因為有了一定的法語基礎(chǔ)，混合課堂模式中云課堂上的資源滿足了其拓展的需求。

三、基礎(chǔ)法語混合課堂學習模式的構(gòu)建

通過對成績優(yōu)異、成績中等和成績較為后進的學生進行的多次面對面深度訪談，結(jié)合問卷調(diào)查的分析和對基礎(chǔ)法語階段任課老師的訪談記錄，研究發(fā)現(xiàn)，混合課堂下基礎(chǔ)法語學習需要學生轉(zhuǎn)變學習理念，這是保證基礎(chǔ)法語混合課堂學習效果的基本前提。據(jù)此，本文嘗試提出一套具體的分為三個環(huán)節(jié)的混合課堂基礎(chǔ)法語學習模式。

（一）轉(zhuǎn)變學習理念

《高等學校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》提出，完成基礎(chǔ)法語階段學習的學生應具有“聽、說、讀、寫的基本能力和一定的交際能力，并具備初步的自學能力，為提高階段的法語學習或以法語為工具進行其他專業(yè)課程的學習打下良好基礎(chǔ)。”可見，通過提高自學能力以達到高效知識學習的理念已是共識。對混合課堂下的基礎(chǔ)法語學習而言，就是加強自主學習與學習自我監(jiān)控的能力。不同于中學外語學習十分依賴教師的學習模式，混合課堂下的基礎(chǔ)法語學習多了網(wǎng)絡(luò)學習模塊，減少了實體課堂的學時，給予了學生更多的主動權(quán)，這一更復雜的學習活動往往需要學生對學習過程進行較多的自我監(jiān)控才能順利地完成學習任務。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習自覺性越強的學生往往對混合課堂的利用率也越高?；A(chǔ)法語的學習內(nèi)容幾乎涵蓋了語法、語音、句型、單詞等各個方面，在大一大二階段想要完全通過教師來掌握這些知識是不行的，重點應在課堂之外的積累。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)和課堂教學兩種方式來優(yōu)勢互補：在網(wǎng)絡(luò)自學和網(wǎng)絡(luò)課堂中承擔起自主學習的責任，在“自學指導、解決問題”的過程中激發(fā)長久的學習興趣，避免傳統(tǒng)教學模式中的“填鴨式”等教學法所帶來的弊端；在面授課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂中反饋自主學習的成果，檢驗學習自我監(jiān)控的效力，感受自身法語水平的提升，增強自信心，形成良性循環(huán)?？偠灾A(chǔ)法語階段的學習是知識積累和語感沉淀的過程，在混合課堂下，更強調(diào)學生要充分意識到并承擔起自身的學習責任，以自我學習監(jiān)控的手段來履行這一責任，完成基礎(chǔ)法語階段的學習目標。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要分為兩個步驟：選擇資源和制定計劃?；旌险n堂學習模式將課程中固定的知識記憶放在了面授課堂之外的時間，因此教師在網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)上的投入也較為充分，包括“課堂教學視頻”、“語法知識點歸納總結(jié)”、“詞匯講解及拓展”、“文化常識閱讀”、“聽力漸進”等基本方面，這就強調(diào)了資源選擇的重要性。法語是一門較為復雜的語言，聽說讀寫等不同能力的訓練不可以一概而論。網(wǎng)絡(luò)自學不是將網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識堆砌在腦中，而是應該選擇適合的、與自己需求相符的內(nèi)容加以分析和記憶。課前網(wǎng)絡(luò)自學旨在自我管理學習內(nèi)容和自我評估，制定出合適的具體課程學習計劃，并借此思考如何完成本課的學習任務以達到學習目標，通過論壇或網(wǎng)絡(luò)平臺向教師反饋學習難點和需要解決的問題，可以在網(wǎng)絡(luò)課上讓教師在線解答或讓教師更有針對性地備課。

不同階段的學習在此環(huán)節(jié)應有不同的側(cè)重。對于起步階段的語音學習而言，應以實體課堂為主，網(wǎng)絡(luò)自學為輔。由教師錄制的教學視頻是很好的語音學習資源，可以從教師的示范性口型和發(fā)音來改善自己的語音。對于之后已經(jīng)完全步入基礎(chǔ)法語學習的同學，語法學習和背景知識的了解可主要依靠網(wǎng)絡(luò)自學完成，看文字比觀看視頻往往更有效率也更有條理。以基礎(chǔ)法語教材《Taxi ! 》（《你好！法語》）第二冊中的第六課《Une journée particulière》為例，所有學生都可以按照“課程資源”中教師上傳的關(guān)于texte 《En ville sans ma voiture》的PPT對本課的學習情境進行逐步地自我探討，以把握本課的學習任務（如語法點、聽力訓練、口語練習、專題單詞等）和自己的學習難點?；A(chǔ)較好的學生可以繼續(xù)閱讀“拓展資源”或“專題學習”模塊中的拓展內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學生可以將重點放在Grammaire（語法）關(guān)于比較級和主有代詞的PPT，結(jié)合“法語語法”課程的網(wǎng)絡(luò)資源，鞏固自身的基礎(chǔ)并找到自己的知識缺口。總而言之，在這一階段，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把握學習主動權(quán)，提出問題，明確目標。

（三）課堂面授環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，首先是要通過教師安排的不同學習活動（專題展示、搜集資料匯報、開放式問答等），和其他同學的網(wǎng)絡(luò)學習成果相比較，并根據(jù)教師的建議進行下一步學習規(guī)劃。其次，應在課堂中把握兩個重點：互動式學習和聽說能力的訓練。要充分利用面授課堂創(chuàng)造的具體情境環(huán)境，在雙向的交互語言活動中提高聽說能力。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。面授課堂是教師采用交際法和社會文化教學法的地點，學生應在不同的情景模擬、小組討論和回答啟發(fā)式問題等課堂活動中，克服心理障礙，多與老師同學用法語交流，逐步提高聽說能力并將課堂知識內(nèi)化和深度記憶。當然，混合課堂學習并不意味著教師的引導可有可無，學生還應通過聽講教師的點評和梳理，掌握課程學習的難點和重點，跟著教師精聽精讀，實地掌握和運用學習技巧。

本研究發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)法語面授課堂上跟教師和同學互動更多的學生，一般對自我的評價更高，學習態(tài)度也更積極。學習自我監(jiān)控要求學生不斷地去獲取學習活動系統(tǒng)各要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查學習的過程和學習活動的效果，并據(jù)此即使調(diào)節(jié)學習活動的各個方面和環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出很強的反饋性。由此可見，充分利用面授課堂的學習環(huán)境是構(gòu)建良性基礎(chǔ)法語混合課堂學習模式的重要環(huán)節(jié)。

（四）線上評價環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)分為兩個部分：自我評價和教學評價。

自我評價不同于自學環(huán)節(jié)中以制定學習任務為目標的自我評估，它是在具體課程學習結(jié)束后對自己學習成果的匯總和知識薄弱點的總結(jié)。在混合課堂下，可以依托云課堂的“作業(yè)”或“論壇”板塊，以周或月為時間跨度，將自我評價總結(jié)成bilan的形式提交至平臺，方便與老師同學交流，并接受教師的指導，及時調(diào)整下一步的學習計劃。每一課結(jié)束后，教師一般會解鎖與課程內(nèi)容相關(guān)的其它拓展材料（如相關(guān)新聞報道、網(wǎng)絡(luò)視頻、拓展聽力練習、主題寫作練習等），學生可以以這些資源為材料依托，對自己的法語能力做一個聽說讀寫全方位的自我評價，也可以在課余時間隨時打開云課堂，復習所學內(nèi)容。

教學評價是基礎(chǔ)法語混合課堂學習的一大優(yōu)勢，教學的改善最終收益的是學生自己?！敖獭薄皩W”相長，學生通過“論壇”、“聊聊”等模塊及時向教師反饋學習中的困惑，對不同課程的任課教師提出相應的意見和建議，可幫助教師在日后的教學活動中為學生查缺補漏，改善教學。

四、結(jié)語

從目前混合課堂在華師法語系基礎(chǔ)法語階段推行的情況來看，它可以成為學生常規(guī)的學習模式，并有著傳統(tǒng)學習模式所缺乏的優(yōu)越性。學習有法，而學無定法。需要指出的是，上文嘗試提出的混合課堂下基礎(chǔ)法語學習的三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，但這一學習模式并無法僅靠以上這三個環(huán)節(jié)保證學習效果，混合課堂學習的成效還與學習者的自我能動性、學習環(huán)境、對語言的興趣、學習動機等主觀因素有關(guān)?；A(chǔ)法語混合課堂學習作為較新的領(lǐng)域，其更為科學的學習模式仍需要進一步的探索。