非英語專業(yè)人士英語應(yīng)用能力提升途徑分析
——以臺(tái)灣文藻外語大學(xué)培訓(xùn)模式為例

潘書才

眾所周知，內(nèi)地的英語教育以應(yīng)試教育著稱，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的應(yīng)用，大多數(shù)院校主要以讀和寫的訓(xùn)練、強(qiáng)化為主，也就是俗稱的“啞巴英語”。一方面固然跟國(guó)內(nèi)缺乏語言環(huán)境有關(guān)；另一方面跟我們長(zhǎng)期以來形成的英語教育就是為了升學(xué)考試有很大關(guān)系。然而，即便是我們引以為傲的讀和寫能力，其實(shí)大多數(shù)人也只善于八股文式的寫作，不能做到詞文并修、靈活運(yùn)用，對(duì)于英語語言自身的魅力還沒有掌握。

2017年暑期，筆者和其他幾位青年教師受常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院委派赴臺(tái)灣文藻外語大學(xué)參加為期兩周的英語應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。通過此次暑期短暫培訓(xùn)，筆者深深感受到文藻外語大學(xué)培養(yǎng)途徑與眾不同，感悟良多，收獲滿滿?，F(xiàn)以承辦學(xué)校針對(duì)非英語專業(yè)人士英語應(yīng)用能力提升的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

一、教材選擇有特點(diǎn)

（1）選擇嚴(yán)。選擇嚴(yán)，主要體現(xiàn)在主要教材的選擇權(quán)在教材選擇小組。筆者所在學(xué)校的授課教材選擇權(quán)通常在授課教授。近十多年來，內(nèi)地高校教師編書蔚然成風(fēng)，教材質(zhì)量參差不齊。同一門課，不同班級(jí)的同學(xué)都可能使用不同的教材，只要教材符合學(xué)校規(guī)定的出版時(shí)間是否為近三年、是否為正規(guī)出版刊物，以及是否屬于規(guī)劃范圍等附屬條件即可。而文藻外語大學(xué)的教材必須經(jīng)過教材選擇小組集體討論、商定，最終由學(xué)科發(fā)展小組拍板決定。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是避免了教師因?qū)W術(shù)水平問題或經(jīng)濟(jì)利益問題選擇了不能滿足教學(xué)要求的教材。（2）范圍廣。范圍廣，主要是指輔助教材來源廣泛。我校的輔導(dǎo)教材選擇較少，即使選擇也多以練習(xí)手冊(cè)等訓(xùn)練教材為主，一般都是正規(guī)出版物或校本教材，方便學(xué)校統(tǒng)一采購或印刷。而文藻外語大學(xué)的輔導(dǎo)教材來源多樣化，并非強(qiáng)制指定教材類，如網(wǎng)頁新聞、電影劇本、文學(xué)書籍等均有可能為教師選擇。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能接觸到最新的、最有趣的材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣。（3）自行配置。大陸的學(xué)校通常都是統(tǒng)一為學(xué)生采購教材，減少學(xué)生購書時(shí)間及成本，也能保證上課時(shí)不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有教材使用的尷尬局面。而在文藻外語大學(xué)，學(xué)校只負(fù)責(zé)推薦使用教材網(wǎng)址或出版社信息，具體是否購買、如何購買均由學(xué)生自主決定。學(xué)生可以通過借、購、淘、復(fù)制等等各種形式解決。學(xué)校及授課教師無權(quán)強(qiáng)制規(guī)定教材格式。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是減少學(xué)校采辦事務(wù)，也能減少學(xué)生購置全新教材的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)避免教師因指定教材而不當(dāng)獲利的情況。

二、教師的執(zhí)教能力高

（1）學(xué)歷高。學(xué)歷高并非完全是臺(tái)灣文藻外語大學(xué)的獨(dú)家特點(diǎn)。目前大陸本科院校教師基本上都具備博士學(xué)位，但在高職院校很難做到這點(diǎn)，仍有些早年間畢業(yè)的本碩學(xué)位教師。盡管學(xué)位跟能力不能等同掛鉤，但是對(duì)于青椒而言，具備博士學(xué)位似乎是應(yīng)當(dāng)?shù)?。在文藻給我們上課的4位老師中只有1位是碩士學(xué)位，她的英語教學(xué)水平不亞于其他3位，甚至排位靠前，但她并非學(xué)校在編員工，只按照課時(shí)領(lǐng)取津貼，享受外聘教師待遇。據(jù)其本人反映，盡管需要在數(shù)個(gè)院校間來回穿梭，以獲取適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，但是她喜歡教學(xué)，今后還會(huì)爭(zhēng)取提升學(xué)位等級(jí)。（2）教師職業(yè)水平高。我們注意到，國(guó)內(nèi)高校的英語教師在授課時(shí)雖然也大部分用英語傳授知識(shí)，但是總是不自覺地?fù)诫s中文輔助教學(xué)，一方面是為了照顧學(xué)生的實(shí)際水平，另一方面也反映了教師在英語應(yīng)用能力上還是存在短板，不能用英文解釋英文，達(dá)不到全英文教育的水平，使用中文輔助教學(xué)實(shí)乃不得已而為之。特別是在給非英語專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，中英文交替式教學(xué)非常普遍。直接的后果就是學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)主動(dòng)用英語進(jìn)行思維，學(xué)習(xí)過程中難以全神貫注的學(xué)習(xí)。（3）教師考核要求高。內(nèi)地高校通常都有教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，但是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的作用聊勝于無。首先是教師互評(píng)系統(tǒng)，一般而言，教師之間因各種原因，無法做到公正、客觀的互評(píng)；其次是學(xué)生評(píng)教，受考核機(jī)制影響，多年來似乎也流于形式，輔導(dǎo)員或班主任通常都會(huì)給班級(jí)學(xué)委打招呼，言明不要亂評(píng)，結(jié)果都是好評(píng)或敷衍了事，沒有參考價(jià)值。而在文藻外語大學(xué)，沒有看到教師互評(píng)規(guī)定，學(xué)生評(píng)教一般每學(xué)期有1到2次。學(xué)生們對(duì)于教師的評(píng)價(jià)大多數(shù)是認(rèn)真的、中肯的，很多評(píng)語都反映了授課教師的工作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，包括對(duì)授課老師的授課方式提出不同看法或要求，切實(shí)反映了同學(xué)在評(píng)教過程中是認(rèn)真對(duì)待，積極思考的。

三、授課方式多樣化

（1）分組形式的多樣化。筆者在授課時(shí)也經(jīng)常將同學(xué)分為不同的小組，但是一般都是在期初就確定好，且后面很少會(huì)發(fā)生變動(dòng)。由于其他課程也會(huì)分組，為了簡(jiǎn)化程序，通常好幾門課程的分組都完全一樣。小組成員之間多了默契，但也少了新鮮感。文藻外語大學(xué)的老師在分組時(shí)明顯費(fèi)了很多心，始終求變。如兩兩分組就可能采用多種分組方式，采用電腦隨機(jī)抽簽、紙條拼圖組合、上下問對(duì)話組合、同義詞或反義詞組合等等不一而足，簡(jiǎn)直令人眼花繚亂。需要多人共同完成的情景劇表演、市場(chǎng)調(diào)查等也會(huì)采用抽簽等形式，同學(xué)在組合過程中都能表現(xiàn)極高的興趣與期待，腎上腺素都已經(jīng)提前調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果自然也能提高。也因?yàn)槟忝看味荚诓煌男〗M中，所以你需要不停的適應(yīng)他人的習(xí)性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提高也是有幫助的。（2）任務(wù)花樣多。在筆者學(xué)習(xí)英語的時(shí)代，課堂任務(wù)大多數(shù)都是老師點(diǎn)名回答問題、做閱讀理解，以及復(fù)述課文等任務(wù)，對(duì)于表達(dá)的內(nèi)容和范圍限定的較為嚴(yán)謹(jǐn)。而在文藻外語大學(xué)，任課老師給定任務(wù)中主觀題較多，自由發(fā)揮的余地很大，任務(wù)花樣也不斷翻新。如temporary partner之間相互introduce yourself，然后相互復(fù)述對(duì)方的introduction；根據(jù)任務(wù)寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)歷史文化民俗、風(fēng)土人情或美食特產(chǎn)的introduction，并上臺(tái)做presentation；；根據(jù)閱讀理解題目前半段內(nèi)容改寫小說，writting a love letter；布置一件產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，需要小組成員上街進(jìn)行market researching，完成guit jar designing report；觀看美劇，并put on a show；完成一份專業(yè)介紹的PPT，并做公開的presentation。凡此種種，都極大地鍛煉了學(xué)員的聽力、口語、閱讀及寫作能力。在這些任務(wù)的完成過程中，大家積極采用英語思維方式，以盡可能跟得上節(jié)奏和進(jìn)度。在高度集中注意力的情況下，大家完成一個(gè)又一個(gè)的艱難任務(wù)，完全沒有時(shí)間犯困或開小差，英語應(yīng)用能力隨之得到有效的鞏固和提高。（3）學(xué)習(xí)有興趣。筆者在自己的學(xué)校做了個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，受訪者中只有不到2成的人表示對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，直接表明我們的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自課務(wù)、考級(jí)或出國(guó)所需。而在文藻外語大學(xué)，我們感受到了濃濃的學(xué)習(xí)興趣。除了學(xué)習(xí)方式的多樣化帶給我們的新鮮感，在學(xué)習(xí)過程中我們也能充分感受到老師在用各種獎(jiǎng)勵(lì)手段誘惑大家主動(dòng)學(xué)習(xí)。每位老師都會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容采辦一些小獎(jiǎng)品，如鳳梨酥禮盒、糖果、地方茶葉、日本小文具及一些特色手工紀(jì)念品等；其次，教師的授課內(nèi)容貼近生活，通常采用學(xué)員喜聞樂見的或最新的時(shí)事性文章或材料進(jìn)行講授，比如無人駕駛汽車技術(shù)應(yīng)用，移動(dòng)通訊技術(shù)應(yīng)用或地方旅游景點(diǎn)、美食介紹等，學(xué)習(xí)起來興趣盎然，都能積極主動(dòng)參與討論，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事。

四、小班化辦學(xué)效果好

內(nèi)地公辦學(xué)校經(jīng)過早幾年的快速發(fā)展與擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)通常在40～50人之間，且平行班較多，合班授課較為常見，師生比比較低。如果采用多任務(wù)教學(xué)，教師精力不堪承受。因而，內(nèi)地大班課的教育教學(xué)中，師生互動(dòng)的幾率和深度都保持在一個(gè)相對(duì)較小或較淺的層面上。教師除了教學(xué)還要承擔(dān)科研和其他教師建設(shè)任務(wù)，因此也很難將重心完全放在教學(xué)上。學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法過時(shí)、教學(xué)手段簡(jiǎn)單等，教學(xué)效果不盡如人意。而此次在文藻外語大學(xué)了解到，由于他們采用小班化辦學(xué)，教師工作任務(wù)以教學(xué)質(zhì)量為中心，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段投入研究較多，教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)更新，教學(xué)效果能夠得到保障。教師采用小班化授課對(duì)課堂質(zhì)量和紀(jì)律把控比較好。如果遇到學(xué)員較多，他們也會(huì)安排助教協(xié)助，這點(diǎn)也值得借鑒。

五、結(jié)語

通過對(duì)兩岸高校在對(duì)非英語專業(yè)人士英語應(yīng)用能力提升途徑的分析對(duì)比，我們可以看到，兩岸的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教材遴選、教師基本功、教學(xué)方式方法及辦學(xué)模式等多方面均存在不少差異，教學(xué)效果及口碑也有很大不同。筆者以為英語等語言學(xué)科聽說讀寫四個(gè)方面的能力中，聽和說應(yīng)當(dāng)歸類輔以于基本能力，讀和寫應(yīng)歸類于高一層次的能力，如果我們能首先將受教育者的聽說能力提升上來，再讀寫能力提升，是不是更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律？當(dāng)然，我們?cè)诮o成人非英語專業(yè)人士培訓(xùn)、提高時(shí)，如果注重聽說能力的提升，是不是同樣更好地見效呢？答案是自然的。