讓學生在詩歌鑒賞中充分發(fā)揮自主學習能力

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福建省三明市第九中學

在現(xiàn)如今教育環(huán)境多元化的大背景下，學生的自主學習能力是十分重要的?！白灾鲗W習是一種能力，學生在課堂上單純聽老師講授知識已經不能滿足其自身的學習需求，進而要通過各種途徑獲得更多的知識。當今大部分學生在學校只是被動地接受老師的教導，缺乏自主學習能力。應該通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)來改善學生在這方面存在的不足?！庇纱擞^之，能夠自主學習的學生會比只會在課堂上被動學習的學生在學習吸收方面效率要來得顯著。尤其在語文教學中的詩歌鑒賞方面，學生能否充分發(fā)揮自主學習的能力顯得尤為重要。

學生的自主學習能力在詩歌鑒賞中可以體現(xiàn)為自主理解詩歌內容、可以基本明確詩歌創(chuàng)作的背景及表現(xiàn)手法，進一步可以體現(xiàn)為自主分析甚至探究詩歌深層次的東西，如詩歌的思想感情，甚至可以自覺掌握并運用到其他詩歌鑒賞中進行滲透講解。所以，在我們語文的詩歌鑒賞教學中如何讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，是值得我們花時間去研究與思考的大課題。

首先，在備課選課的過程中，要讓學生擁有一個足以施展自主學習能力的平臺。

本人在2016-2017學年度高三的一次示范公開課——《第一輪詩歌鑒賞復習探討總結課》為例，覺得這堂課較好的體現(xiàn)了在詩歌鑒賞教學中讓學生充分發(fā)揮自主學習能力的重要性。選這個課題，是因為這節(jié)課的教學目標很明確，即在知識與能力上讓學生明確鑒賞詩歌的方法，自主理解、分析詩歌，最好能活學活用到具體例題中進行解題；在過程與方法上能夠通過小組合作學習，自主探究后對詩歌進行自由理解、賞析，辨識不足，吸取鑒賞精華，提升鑒賞水平；最后，目的在情感態(tài)度與價值觀上能夠在“泡”詩歌的過程中，提升自己對鑒賞詩歌題型的興趣，在考試當中可以以不變應萬變，最終樹立在高考當中的信心。在明確了所有教學目標后，學生的自主能動性就開始發(fā)揮了。我們教師所做的，是給他們一個自主學習能力發(fā)揮的平臺。這堂課上的其中一個環(huán)節(jié)就是讓學生通過自己的理解解讀岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》，這是2015年全國卷的詩歌鑒賞題，其中一題要求是與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？讓學生簡要分析。

暫且不談這道詩歌鑒賞題作為高考考題而言是如何，單從這道題目的創(chuàng)設來講，恰好為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了很好的施展空間。在課前學案導學的前提下，學生已經明確了這道題需要他們去準備什么。也就是必須要先對已學知識即《白雪歌送武判官歸京》這首詩要了解透徹，那樣才能夠與題目的詩歌進行對比?！栋l(fā)臨洮將赴北庭留別》于他們而言都是陌生的，但是通過此前我們復習的所有詩歌鑒賞的鑒賞方法，他們只要認真整理，細嚼慢咽，便能夠細致分析出所以然來。

學生能夠在談他對首聯(lián)“聞說輪臺路，連年見雪飛”時死死扣住“聞說”兩次，來說明作者在此用了虛寫的手法，進而說明它在這里便與《白雪歌送武判官歸京》中“千樹萬樹梨花開”所見之景實寫的不同。他的每一處分析，對詩歌意項的每一處體會都能體現(xiàn)出他的自主學習能力。而正是這首詩歌鑒賞題創(chuàng)設的“研究”平臺讓我們的學生可以借助于所學有的放矢，一展拳腳。

其次，就是要在整個教學過程中的教師補充環(huán)節(jié)，完善學生的自主學習能力。

既然是學生自主學習，詩歌鑒賞的過程里學生自然是主體，他們通過自己的準備，自己的理解，在整堂課上充分展現(xiàn)自己的知識儲備能力以及語言表達或者是文字表現(xiàn)水平。但是教師畢竟是占據(jù)主導地位的。必要時候，我們應當給予適當?shù)难a充，來讓學生的自主學習展現(xiàn)得以更加完善。學生始終是在慢慢鍛煉與成長的過程中，他們對于詩歌歸根結底還不夠全面，有些只能說是為了完成課堂任務而硬著頭皮完成的“自主學習”。對此，我們要善于發(fā)問，由發(fā)問來補充對一首詩歌理解的關鍵。

比如，在講授《登高》，此前學生已經自覺將它的背景知識熟記于心，在課堂展示上發(fā)揮得可謂“天衣無縫”，然后對詩歌的理解也能通過他們的合作對詩歌作品有了一定的理解。但是怎樣才能做到真正的吸收呢？這就需要教師通過引導，讓學生從心底去體會這首詩歌的要義?！敖虒W過程中，教師要鼓勵與引發(fā)學生思考，將學生帶到文字的描述中，讓學生自己去體會文字的意蘊以及文字背后所蘊含的情感?！辈浑y理解，詩歌鑒賞教學也正應當這樣，提供給學生一些情境，比如《登高》，在班班通上，播放每一聯(lián)的圖片，高天飛鳥、蕭蕭落葉、滾滾長江的無限風光，獨自登臺、年老多病的作者形象……再與學生補充，配合他們的理解，跟隨這些畫面，再多談一些理解，特別是能否設身處地地去想象作者當時當?shù)氐乃枷敫星椤W生被課堂上的這些畫面感染到了，加之先前的準備，便能更加融入到這首詩歌的理解中來，更深層次地去知人論世，而不是淺層的去“完美準備”地照本宣科。這樣的課堂，不僅讓學生充分發(fā)揮了自主學習的能力，更讓一節(jié)課有了更加豐富的生成。

總而言之。在詩歌鑒賞的教學中要讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，作為教學的主導者，我們應該提供給學生一個良好的創(chuàng)造平臺，還要善于啟發(fā)，讓我們的教學在學生的自主學習中無限綻放。