新媒體環(huán)境下的高職院?！洞髮W語文》教學改革探討

■胡 艷／義烏工商職業(yè)技術學院

一、背景分析

為加快浙江現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，浙江省出臺了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2016—2018年）》（以下簡稱計劃）?！队媱潯分刑岢鲆七M應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。而互聯(lián)網(wǎng)、移動手機為代表的新興媒體興起影響著整個教育領域的改革?！洞髮W語文》在新媒體環(huán)境下的課堂教學改革也勢在必行。所謂新媒體，是指“以數(shù)字技術為基礎，以網(wǎng)絡為載體進行信息傳播的媒介”。清華大學熊澄宇教授認為它是建立在計算機信息處理技術和互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，發(fā)揮傳播功能的媒介總和。在具體形態(tài)上，匡文波認為目前的新媒體包括互聯(lián)網(wǎng)媒體和手機媒體。互聯(lián)網(wǎng)媒體包括網(wǎng)絡電視、報紙、期刊、各類網(wǎng)站、博客、播客等，手機媒體包括微信、微博、諸如閱讀軟件、視頻軟件各種APP，手機版網(wǎng)站等具體形式。新媒體課堂主要就是利用新媒體形態(tài)來開展課堂教學實踐活動，以圖文、音視頻等元素刺激人的感官，注重資源共享與信息交流，強調(diào)交流的互動性。

由于高職學生的自身特點，缺乏對新媒體的理性使用，教師應該順應潮流，變“堵”為“疏”，充分將新媒體技術合理的引入到課堂教學中，提高學生學習興趣，改善教學效果。

二、新媒體技術對《大學語文》教學改革的現(xiàn)實意義

目前，大學生應用最多的新媒體當屬手機和互聯(lián)網(wǎng)媒體。新媒體技術對于語文教學有積極的作用。

首先，它擴大學生學習外延。以往的大學教育屬于“工廠模式”，這種人才培養(yǎng)為人才設置了統(tǒng)一的教學標準，忽視了學生個體差異帶來的學習速度和學習需求等差異。而隨著移動手機和互聯(lián)網(wǎng)為主的新媒體在大學生中的普遍應用，學生的這種差異需求將得到釋放和滿足。學生可以利用手機和互聯(lián)網(wǎng)，針對自身需求，了解和掌握更多教材以外的專業(yè)知及非專業(yè)知識，豐富學習內(nèi)容，擴大學習外延。新媒體為學生隨時隨地的學習提供了可能。

其次，提高學習興趣和效果。從新媒體擴展學習功能角度來講，越來越多的寓教于樂的學習軟件和資源開發(fā)出來，移動學習的趣味性和互動性也更強。新媒體、新技術的使用改變了原來單一的課堂教學手段，提高了教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教師與學生可以利用新媒體實時互動，讓學生體會到參與式教學的樂趣。同時，大學語文學習外延寬廣，新媒體作為開放的信息空間，使得學生需要的大規(guī)模的信息輸入、信息交流成為可能。

再次，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新意識。在新媒體技術下，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，凸顯了學生的主體地位，學生根據(jù)教師布置的教學任務，查找獲取豐富的其他學習輔助資料，有目的地篩選處理信息，通過依托手機或互聯(lián)網(wǎng)媒介的課程資源進行線下自學，提出問題，積極發(fā)表見解，充分發(fā)揮學生作為主體的作用。這種主動的探索型學習活動有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生積極思考的精神。

但過度使用新媒體技術也會帶來一定的負面影響，如滋長學生思考的惰性；面對面人際溝通技巧逐漸生疏；“碎片化”閱讀方式和簡短的自由文體寫作使得學生不再熱衷經(jīng)典閱讀和深度閱讀等。因此，教師要進行合理引導和應用，使其發(fā)揮積極作用。

三、新媒體在《大學語文》教學改革中的應用路徑探索

將新媒體融入到《大學語文》的教學改革，達到改革目的，必須要有清晰的改革思路和教學建設體系，構(gòu)建“一個理念，兩種手段、三個階段、四個平臺”的具體實踐路徑。

（一）樹立“大語文”的開放理念

樹立開放的“大語文”教學理念，容納新媒體所開拓的學習空間，兼顧系統(tǒng)的語文學科內(nèi)容、學生與社會的需求。大學語文要接地氣，要引導學生關注網(wǎng)絡、社會生活中豐富的語文信息。如2016年諾貝爾文學獎由美國唱作人、民謠藝術家鮑勃·迪倫榮獲得。獲獎理由是其“用美國傳統(tǒng)歌曲創(chuàng)造了新的詩意表達”。面對該熱點話題，我們可以運用新媒體在課堂上迅速了解相關信息：鮑勃·迪倫何許人也？為什么他沒有傳統(tǒng)意義上的文學作品卻獲得文學獎？他的代表歌曲是什么？甚至可以利用手機馬上聽到他的代表歌曲；再如G20杭州峰會《最憶是江南》音樂會，先給學生呈上一段視覺盛宴，然后讓學生思考該主題及具體曲目的出處等問題，學生利用新媒體技術現(xiàn)場查閱資料和討論。這樣的教學安排貼近學生生活，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與意識，也正好體現(xiàn)了“大語文”的開放式教學理念。

（二）構(gòu)建“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”并用的多媒體教學手段

早期的傳統(tǒng)教學主要是借助于黑板和教師講授達到教學目的，教學內(nèi)容量小，形式單一。相關研究結(jié)果表明，講授式的教學方式，24小時后學生的信息留存量只有5%。隨著手機媒體和互聯(lián)網(wǎng)媒體等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)收集下載資料，利用投影儀、幻燈片播放課件、視頻影視資料等已經(jīng)普遍應用于現(xiàn)代課堂教學，而云課堂、雨課堂，更是將線上和線下教學完美融合在一起，實踐也證明了這種多樣化的教學手段帶來的良好教學效果。當然，在這個應用過程中，更加需要關注新媒體的“互動性”如何得到有效應用，不能為了信息化而信息化。這就需要教師首先得進行課堂教學設計，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，配之恰當?shù)男旅襟w技術手段，吸引學生參與設計教學。但是無論是傳統(tǒng)教學還是新媒體教學，都是作為教學的輔助手段，雙方各有優(yōu)劣，適合于不同類型的課程教學，我們不能一概而論，必須揚長避短，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學和新媒體教學的各自的優(yōu)勢，切實提高教學效果。

（三）重視”課前、課中、課后”三個階段的融會貫通

課前教師可以充分應用各種新媒體媒介，如手機APP軟件，課程微信公眾號、網(wǎng)絡云平臺，在線教學資源庫等等將任務要求、技能知識點等進行課前發(fā)布，并要求學生在規(guī)定時間完成學習閱讀任務，對教師發(fā)布任務作出回應；課中，教師既可以是對課前任務的反饋式教學（哪里不會講哪里）；也可以適時根據(jù)教學內(nèi)容設置主題討論，就某一個觀點、社會熱門話題展開在線討論，通過新媒體信息媒介和技術，直接將學生討論意見投射到教室屏幕上，對一些較好的個案討論進行評點，使學生在有效的時間內(nèi)獲取大量的信息，這種形式也適用于評點學生作業(yè)中的疑難雜癥；課后，教師可以將梳理后的單元教學的重難點以及相關的拓展知識通過前面的新媒體媒介平臺發(fā)布，幫助學生鞏固知識，加強理解。

（四）搭建四大新媒體教學平臺

1、微信平臺

微信是目前大學生中應用最廣泛的新媒體平臺。微信能輕松的實現(xiàn)教學資源的分享，還可以實現(xiàn)教師與學生的互動，能對教學內(nèi)容進行關注討論和評價。微信應用包括兩個方面，一是建立微信群。微信群是一個能將文字、語音、圖片和視頻進行同步交流與共享的有效平臺。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，在固定時間組織學生進行課前的資料收集、分享和集中討論，并將討論結(jié)果在課堂上給予正式回復。對于完成較好的學生，教師還可以適當利用微信的紅包功能獎勵學生。二是建立課程微信公眾號。通過調(diào)查，將學生最關心最想了解的知識或問題，通過自動回復功能讓他們及時獲得答案；通過微信投票功能，掌握學生的學習情況；通過群發(fā)功能，將文學文化常識等定期推送出去，讓學生在碎片閱讀中積累知識；通過子欄目，將學生較好的習作發(fā)布，刺激學生的創(chuàng)作積極性；

2、微博平臺

微博是一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡平臺，信息傳播速度快，可以實現(xiàn)單雙向兩種關注機制，學生既可以作為觀眾，在微博上瀏覽感興趣的信息，也可以作為發(fā)布者，在微博上發(fā)布圖片、視頻。微博發(fā)布的內(nèi)容較短，對用戶的技術要求門檻很低，語言編排組織上沒有太高要求。對不愿寫長篇大論的高職大學生來說，這種體例滿足了他們的要求。教師可以鼓勵一些同學開微博，隨時隨地與同學分享生活瑣事、娛樂見聞，從微博上快速了解自己想要的東西。學生開設微博的過程是一種體驗，而之后的對微博的持之以恒的更新則會促成學生良好的閱讀、寫作、生活習慣的養(yǎng)成。

3、移動教學平臺

目前，越來越多的教學應用軟件及在線資源學習平臺開發(fā)出來，我們可以利用手機、手提電腦等移動設備，將這些資源合理引入教學過程，不僅豐富課程教學手段，更能提高學生的學習興趣和效率。如“藍墨云”移動教學平臺。該平臺除了可以上傳豐富的教學資源外，還可以開展手勢簽到、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試活動、小組任務、課堂表現(xiàn)、作業(yè)任務等多項活動。教師可以根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)教學任務設置不同的教學活動。課前，教師可以通過通知功能發(fā)布學習任務和要求，讓學生做好充分準備；如果有不懂的地方，師生還可以在答疑區(qū)進行同步或異步的討論交流，解決疑惑；課中可以利用“頭腦風暴”等功能進行有針對性的互動，課后可以通過“測試”功能掌握學生對知識點的學習情況。在教學任務評價上，可以自行設計諸如“教師自評，學生互評，學生自評”等多種評價方式。

4、網(wǎng)絡直播平臺

“直播課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化的創(chuàng)新舉措之一。在語文課時有限的情況下，教師可以充分利用網(wǎng)絡開展線上教學，擴大語文學習外延，豐富語文教學內(nèi)容。直播教學還能保證課堂外的學生在同一時間進行學習，有利于老師掌控學生自主學習的情況。例如，教師設計“經(jīng)典詩文誦讀”教學任務，教師可以利用直播向?qū)W生講解誦讀的要點技巧，學生在充分準備后，也可以以直播的方式邀請老師和同學觀看，并留言點評。這樣的方式可以極大的激發(fā)學生的興趣和參與。當然如果教師要利用網(wǎng)絡直播平臺開展輔助教學，就必須精心設計直播內(nèi)容和安排，同時注重聲音視頻和文檔互補、注重參與者之間文字語音視頻的互動。

無論新媒體技術發(fā)展如何，它始終是作為教學的輔助手段。教師要把握好新媒體的參與程度，避免應用過度，喧賓奪主。通過科學、合理的教學設計，將新媒體技術潛移默化的地融入到《大學語文》教學中，提高學生的學習興趣，讓學生愛上語文課，這樣，《大學語文》課程才會在眾多課程里占據(jù)一席之地。