孫紅

摘 要：在和諧高效課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，小組合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式。由于教師長(zhǎng)期受填鴨式教學(xué)方法的影響以及在小組合作學(xué)習(xí)理念方面上的欠缺，造成合作學(xué)習(xí)形式主義嚴(yán)重，有效的小組合作關(guān)鍵在于組織方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否具有小組合作學(xué)習(xí)的合作性和探究性，是否每個(gè)學(xué)生得到了最大限度的發(fā)展，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組合作；有效

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是以“小組”為單位的“合作性”的學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，充分地進(jìn)行交流討論，把組內(nèi)成員的不同方法或思路進(jìn)行優(yōu)化整合，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組共有的成果，通過群體智慧來解決問題的一種交互式學(xué)習(xí)方式。自2001年新課改以來小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛地普及和應(yīng)用，它給課堂帶來了激情和活力；但是很多課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)顯然成了擺設(shè)，實(shí)際上缺乏其內(nèi)在的實(shí)效性。如何改變合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性成為擺在廣大教師面前的主要問題，本文從四個(gè)方面闡述一下我的個(gè)人觀點(diǎn)。

一、科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此為了保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，教師在劃分合作小組時(shí)，一定要注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。首先要合理安排小組人數(shù)，小組人數(shù)一般為偶數(shù)，經(jīng)科學(xué)研究以及我們的實(shí)踐表明，最科學(xué)的分組應(yīng)為4或6人一組。人數(shù)太多，組內(nèi)個(gè)別學(xué)生沒有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生間的充分交流；人數(shù)太少，思維方式單一，小組內(nèi)不容易展開激烈的討論，也不利于問題的解決。其次分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，劃分合作小組的主要目的就是讓組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)上互相幫助、互相影響、共同提高，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要依據(jù)，在保證每個(gè)小組都同時(shí)擁有好、中、差三個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、性格特點(diǎn)、心理特征及興趣愛好等方面稍作調(diào)整，這樣既能確保各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、公正，又實(shí)現(xiàn)了小組成員的優(yōu)化配置。

二、要有明確的分工

在許多小組合作學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情形：你一言我一語，每個(gè)人都在說，誰也聽不清誰在說什么；有的小組優(yōu)等生獨(dú)攬全局，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)困生更是無所事事，趁機(jī)玩耍打鬧。在這樣的合作中小組成員之間無法進(jìn)行有效的交流，也就無法真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。因此在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)分配給小組內(nèi)每個(gè)成員相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)當(dāng)特定的角色（小組討論的組織人、記錄員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人等），并且每個(gè)角色都是不可替代的。一定周期后小組內(nèi)的分工可以互換，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能從不同的角色中得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，努力使學(xué)生人人都真正參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得最好的教學(xué)效果。

三、教師加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)的過程。教師切不可在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)袖手旁觀，無所事事，高效的小組合作離不開教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，否則討論的質(zhì)量難以保證。教師應(yīng)從講臺(tái)走到學(xué)生中間，深入到每一個(gè)小組，參與學(xué)生的動(dòng)手操作和討論，把握小組合作的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)，做好指導(dǎo)和調(diào)控工作。當(dāng)討論偏離問題主題時(shí)，教師要及時(shí)地介入，調(diào)整討論的方向；當(dāng)討論出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要給予適當(dāng)有效的引導(dǎo)，使組內(nèi)人員對(duì)問題深入思考，達(dá)成一致；對(duì)于較難、稍復(fù)雜的問題，學(xué)生的思維容易受阻，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)銳減，這時(shí)教師要參與到小組討論中去，幫助學(xué)生打開思路，另辟蹊徑，找到解決問題的方法；在小組合作中要多關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，為他們多提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，樹立他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在合作過程中的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)來提高學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正感受到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，不僅對(duì)小組最后的知識(shí)性目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)進(jìn)行過程性目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)，比如合作過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況、小組合作互助的能力、傾聽、交流等多方面、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。既能讓每個(gè)孩子看到自己出色的表現(xiàn)，又能激勵(lì)學(xué)習(xí)小組互學(xué)、互幫，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次評(píng)價(jià)主體多元化。長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)的主體僅僅局限于教師，學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還學(xué)生。另外，我們可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來，將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四者結(jié)合起來。

綜上所述，我們?cè)谯`行小組合作學(xué)習(xí)的道路上遇到了諸多問題。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步深入，要想使小組合作學(xué)習(xí)能夠充分地發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率，我們必須要立足于課堂，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地敢于去探索，去實(shí)踐，我相信小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)開花結(jié)果。

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