改革作文評價方式提高作文教學質(zhì)量

張振新

《義務教育7～9年級階段語文課程標準》關于寫作評價指出，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。要重視對作文批改的評價，要考察學生的作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。

一、作文教學存在的若干不足

1.作文教學質(zhì)量問題。質(zhì)量分析、教學檢查、教研活動等是教研員的職能和任務?，F(xiàn)僅以本縣某學區(qū)的語文教學質(zhì)量分析為例。教研室在分析該學區(qū)的語文教學質(zhì)量監(jiān)測成績時發(fā)現(xiàn)：該學區(qū)2016學年度四年級的監(jiān)測成績總體位于全縣后列，學生英語課程的平均分為55.9分，而語文課程的平均分僅為42.8分，低于全縣平均水平。這一方面說明該學區(qū)重視了英語課程教學而沖擊了語文學科教學，另一方面很可能是語文學科的作文教學效果不理想。果然，語文教研員們在抽查學生的語文試卷時發(fā)現(xiàn)，四年級學生的作文成績得分率大部分在50%以下。

2.作文批語缺乏激勵性。部分學校的作文教學評價對學生的作文方法、作文習慣以及情感、態(tài)度、價值觀等方面不夠重視。學生作文的批改與評價，往往是一種單向的評改活動。大部分教師做到了細致批改，但耗時長，效率低，工作量大，評講不及時，且評語是一家之言，沒有顧及學生感受，學生只能順應教師的批改和評價，久而久之，學生習作千篇一律，缺乏靈性和真情實感。

3.作文講評形式單一。在多次開展學校教研活動時，筆者認識到：作文課講評形式單一是作文教學的首要問題。例如，筆者在一所山區(qū)中學開展教學研究活動時，隨機聽取了一堂作文評講課。作文評講老師是一位從教十多年的語文骨干教師。他撰寫了作文教案，板書了評講要點，普通話流利，教學環(huán)節(jié)較緊湊，教學態(tài)度很認真。但是，他沒有指出大部分學生作文中存在的共性問題，而且對如何學生激發(fā)寫作興趣缺乏應有的關注。他隨后布置了新作文題目，讓學生先列提綱構思作文。教研組在巡視教室后面三、四排學生時，發(fā)現(xiàn)大部分學生在十五分鐘時間里只寫了幾個字，仍遲遲下不了筆撰寫提綱、著手寫作，而老師并沒有進行巡視輔導，沒有重視指導寫作困難的學生如何擬寫提綱、如何構思立意、如何有效作文。

二、提高作文教學質(zhì)量的對策

根據(jù)以上作文教學中存在問題的分析，要提高農(nóng)村學校作文教學質(zhì)量，就應以作文評價方式的創(chuàng)新為突破口，采取如下措施：

1.增強作文興趣。中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘。與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定，這樣只會挫傷其積極性，直接影響學生的下次的寫作興趣和欲望。如，“這是你自己寫的嗎？”“表達不清楚，內(nèi)容簡單?！薄安环弦螅貙?！”“文章寫得很平淡，無味?！钡茸盅?。對于學生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝惜自己的表揚。對于缺點，我們應具體指出，或直接，也可委婉，想方設法培養(yǎng)作文興趣。

2.發(fā)揮激勵作用。教師必須鼓勵學生全身心投入寫作，抒發(fā)真情實感。而且，新課程強調(diào)作文評價的雙向互動性、激勵性和指導性。因此，在作文批改、評價過程中，我們就要做到注重給學生作文進行激勵性評價。作文激勵性評價要做到評語激勵、評獎激勵相結合。

評語激勵方面，在作文批改中，我們要盡量給學生寫出激勵性的評語，要在評語中交流思想感情，在關注知識性問題的同時，關注與學生情感的溝通，多流露出對學生的尊重、信任，多挖掘作文中的情趣。例如評語：“這篇作文整體不錯，如果某地方再修改一下，那肯定更精彩”，“這個詞用得很好”，“這段引用好，會學以致用了”等激勵性評語，學生往往愛看，同時也能激發(fā)學生的寫作興趣。下評語時要滿懷感情，以友愛的評語和紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和愛撫，讓學生從中獲取進步的信心和力量。

3.改進作文批改。學生完成作文后，教師可以不急于批改，而是鼓勵和引導學生自覺修改作文。首先，必須指導學生對照檢查，檢查標點符號、有無錯別字、語法不通的病句以及段落條理是否分明等，以培養(yǎng)學生自查自改的能力。其次，可以讓學生進行互相批改，讓學生在合作互助中學習作文、修改作文。在互改作文時，教師應及時地在以下方面給與方法指導：一是對學生的批改提出一定的要求，例如，可以指導學生在眉批中寫出優(yōu)點和不足，還可以指導學生嘗試給出總評（應以八、九年級學生為主）。二是鼓勵學生積極地嘗試以一定衡量標準給作文評定等級。評分標準可按照每次作文訓練的要求加以參照，這對學生自己寫好作文有一定的導向作用。

4.創(chuàng)新作文講評。教師要鼓勵學生自我講評作文，就是在教師指導下，由學生自己分析、評議作文情況，引導他們發(fā)現(xiàn)并總結寫作方法的講評方式。具體做法是把批改過的作文還給學生，讓他們對照批改之處及評語，仔細思考后寫出心得體會，再選其中有代表性的學生重點發(fā)言，也可請本次作文有進步的學生談體會，并引導全班學生討論，最后由教師作總結。學生自我講評，可以促使學生對教師的作文批語引起足夠重視，引導他們仔細分析研究作文的優(yōu)缺點，認真體會教師批改作文的良苦用心，更好地發(fā)揮教師的引領作用。這對于改變作文講評課總是老師講、學生聽的被動局面，活躍作文課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體作用都是有益的。

對于中學生作文來說，教師還可以對作文采用綜合講評，就是對全班學生作文的優(yōu)點和存在的問題進行分類歸納后進行的綜合講述，這種講評涉及面較廣，既舉例評議作文中思想內(nèi)容方面的問題，又評議作文結構、選材詳略、語言表達方面突出的問題。綜合講評并不是面面俱到的、雜陳羅列式的講評，講評的內(nèi)容也要有所側重，有點有面，以點帶面。

5.實行分類評價。語文教師要對教學班的作文水平和質(zhì)量及時分析，歸類總結，分類指導。對優(yōu)生的作文要以“評”為主。因為優(yōu)生的作文有一定的基礎，教師只要在文章的立意、結構等寫作方法上再提高要求，給予指導就行了?？梢灾塾谂囵B(yǎng)作文能力，積極組織作文興趣小組活動，如舉辦“作文園地”，開展作文競賽，編佳作選，寫讀后感和觀察日記等，以鼓舞優(yōu)生作文質(zhì)量的不斷提高。

對中后生的作文要著重“改”，重點是面批面改：一是嚴，逐詞逐句，一一過目，有錯必糾；二是愛，多關心，不歧視，善于發(fā)現(xiàn)他們點滴的進步，及時指出并鼓勵。這一點很重要。

總之，語文教研員和中學語文教師，要積極探索，創(chuàng)新作文評價方式，這將對學生作文興趣的培養(yǎng)，對學生的作文創(chuàng)新能力和作文教學質(zhì)量的不斷提高，發(fā)揮很重要的引導和推動作用。