論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)研究

謝日芳

摘 要：現(xiàn)代社會中口語交際能力越來越受到重要，因此，很多小學語文教師都將小學生口語交際能力的塑造作為教學的重點。文章依據(jù)當前小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀，詳細分析有效提升小學生口語交際能力的策略，從而讓學生在日后的生活中能夠具備良好的口語交際能力，提升其文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀；口語交際

教師開展教學活動的過程中應該根據(jù)學生自身發(fā)展的特點，完成基礎教學任務的同時，對學生進行啟發(fā)式教學，并進行語文閱讀的口語交際能力培養(yǎng)，因為良好的語言能力一定是建立在豐富基礎知識結構上的。口語交際能力的塑造，有利于小學生學習和生活。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的塑造現(xiàn)狀

當前，很多教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很難適應新時代對教學的新要求，在實際教學中很多教師年紀比較大，幾十年教學生涯中都是采用一成不變的教學方式教學，給小學語文閱讀中口語交際教學水平的培養(yǎng)增加阻礙。因此，教師自身應該增強對語文閱讀口語交際能力培養(yǎng)的認識，密切關注教育部門對學生口語交際能力塑造方面的新政策。

如今語文考試中基本上都是應試類的測試，極少有涉及學生閱讀口語交際能力的內(nèi)容，很多教師沒有將考試的重點放在口語交際能力上，學生對其學習的積極性不高。

二、強化小學語文閱讀教學中口語交際能力的策略

（一）轉變教師傳統(tǒng)觀念，增強對口語交際能力培養(yǎng)

基于傳統(tǒng)教學的背景下，大部分教師都將學生的專業(yè)知識作為教學的重點，考試中也主要測試這些專業(yè)知識，忽略學生實踐能力的培養(yǎng)。長此以往，小學語文閱讀教學失去其真正的意義，僅僅作為一種評價學生成績的尺度，忽視其培養(yǎng)學生口語交際能力以及文章閱讀水平的作用。所以，當前教學中教師應該積極轉變傳統(tǒng)教學方式，理解學生在教學中的主體地位，重新建立小學語文閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)重點。落實閱讀教學就是教育發(fā)展的要求，通過小學語文閱讀教學，在促進學生閱讀能力的過程中，提升學生口語交際以及寫作能力。

長期的教學經(jīng)驗讓教師能夠明確語文教學中的重要組成部分就是閱讀教學。授課前，教師讓學生先進行閱讀，了解文章大概內(nèi)容后，教師深入的給予講解。因此前期學生閱讀文章后，對文章了解的程度將直接影響其后面對教師講解內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)教材中體現(xiàn)出“模塊教學”的方式，大量教師不能理解其內(nèi)容，只是覺得“模塊教學”就是將語文科目的整體知識分成小部分，進行授課，不能把教學的重點內(nèi)容很好的呈現(xiàn)在學生面前。因此，教師轉變教學模式在當前教育背景下就顯得十分重要，教學中教師應該更多的將口語交際能力教學引進來，在深刻理解口語交際內(nèi)容的基礎上，開展教學活動，盡量創(chuàng)設與口語交際內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生更加清晰直觀的理解教學內(nèi)容。

（二）建立輕松愉快的語文閱讀教學氛圍，豐富口語交際的情景

1.構建民主教學課堂氛圍。小學語文閱讀教學中，教師應該轉變教學方式，為小學生盡量營造出輕松愉快的教學氛圍。小學時期的學生，心智還不是很成熟，其對外界事物充滿好奇心，并容易對自己不了解的知識產(chǎn)生興趣。因此，教師在調(diào)整教學模式的時候，應該結合小學生的特點并融入教學中。比如，在人教版教材，小學五年級下冊《絲綢之路》教學中，教師可以先讓學生閱讀一遍課文，學生閱讀完課文后，教師適當?shù)脑黾右恍┱n外知識，利用學生對絲綢之路的好奇心，達到拓展知識面以及增強閱讀口語交際能力的目的。教師在教學中可以多運用多媒體的教學手段，給學生展示一些關于絲綢之路的圖片以及影片，讓學生在絲綢之路的教學情境中，更加深刻的理解其的概念，進而讓學生高效學習課文內(nèi)容。

2.將口語交際的情境對話、情境表演引進教學課堂。開展教學活動中，教師與學生還沒有深刻認識到口語交際能力的重要性，學生在閱讀學習中沒有強烈的興趣。所以，教師在日后改進教學模式中，應該更加重視激發(fā)學生語文閱讀的興趣，將口語交際情景對話、情境表演的教學形式與當前教學課堂結合，從而激發(fā)學生進行閱讀的興趣。

比如，在人教版教材《小英雄雨來》小學四年級下冊課堂上，根據(jù)課本介紹的內(nèi)容，教師設立相應的教學情境，指定同學聲情并茂的進行角色扮演，形成生動的課堂氛圍，教師也能夠在輕松的上課氛圍中發(fā)揮更好的教學水平。但是，許多學生沒有看過小英雄這個影片，這時教師可以利用多媒體將小英雄的形象展現(xiàn)出來。學生在觀看影片的同時，增強對小英雄任務形象的理解，有利于學生愛國情懷的培養(yǎng)。隨后，教師根據(jù)影片播放的內(nèi)容，更加詳細深入的闡釋教材內(nèi)容，并開展小組討論的環(huán)節(jié)，學生之間充分交流見解，在不同想法的引導下，能夠激發(fā)學生的想象力，從而對教材中塑造的人物形象更加透徹的理解。然后，以小組長的形式給教師進行匯報交流意見，由教師進行總結。教師重視學生口語交際能力塑造的過程中，能夠有效的提升教學水平，實現(xiàn)學生閱讀口語交際能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在教育體制不斷發(fā)展的背景中，小學生對于知識的需求也逐漸增長。因此，需要教師轉變教學方式，運用創(chuàng)新閱讀的方法，增強其閱讀理解能力的基礎上實現(xiàn)閱讀口語交際能力的塑造，從而在日后讓小學生更加自然的與他人交流，促進學生全面素質(zhì)的提升，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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