淺談小學數(shù)學分層作業(yè)設計

劉明霞

摘 要：在現(xiàn)在小學數(shù)學教學中，實施分層化作業(yè)能使學生更好地完成數(shù)學作業(yè)，真正實現(xiàn)《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中提出的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。使學生們潛移默化的被數(shù)學的魅力感染，從而對學習數(shù)學更感興趣。

關鍵詞：小學；分層作業(yè)；數(shù)學

學生作業(yè)是教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師指導后的練習和鞏固，也是學生學習效果的反饋形式之一，同時還是課堂教學的延伸和補充。在現(xiàn)在小學數(shù)學教學中，實施分層化作業(yè)能使學生更好地完成數(shù)學作業(yè)，真正實現(xiàn)《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中提出的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。使學生們潛移默化的被數(shù)學的魅力感染，從而對學習數(shù)學更感興趣。那么，怎樣才能更好地實施分層次的作業(yè)布置呢？

我覺得可以從這幾方面入手。首先，針對學生的實際，把學生分成三個組。其中成績好的為A組，成績中等的為B組，成績較差的為C組。在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。要不然被分在C組的同學，會產(chǎn)生不良情緒，影響分層作業(yè)布置的開展。在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高性作業(yè)，供B組和A組完成。設計一些難度較大的作業(yè)，視為探索性作業(yè)，便于A組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，嘗試到學習的喜悅。

我在這里舉一個例子展示我班的分層作業(yè)情況。

C類題

⒈寫出每道題的積及相應的口訣。

4×8=（ ） 7×5=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×8=（ ） 7×4=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

⒉填上合適的數(shù)。

（ ）×7=42 7×（ ）=35

（ ）×4=28 7×（ ）=49

B類題

想一想，能填幾？

7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）

A類題

一個籃球玩具要用7元，買5個共要多少元？明明帶了50元，買完還剩多少元？

小強從1樓走到2樓要用2分鐘，用同樣的速度從1樓走到7樓，一共要用多少分鐘？

分層作業(yè)布置就要有分層的學生評價。對學生的評價分層次，能激發(fā)學生的學習信心。學生學習的能力是有差距的，對于老師布置的作業(yè)，有的學生可以很快完成，但也有一部分學生做作業(yè)有很大困難，做出來作業(yè)的質量也有很大差距。因此必須采取一定的方式對學生進行評價。老師的鼓勵是學生更好學習的動力。我覺得作業(yè)設計要遵循以下幾點

第一，作業(yè)設計不要太枯燥。小學數(shù)學作業(yè)的設計與其他作業(yè)設計有所不同，老師們在設計作業(yè)之前需要將學生們的客觀特性加入考慮范圍之內，了解、掌握學生們的思維方式以及心理動態(tài)，根據(jù)他們的變化隨時調整作業(yè)的內容和形式。

第二，作業(yè)設計要聯(lián)系實際生活。生活化的作業(yè)設計，可以使學生們的生活和學習結合在一起，形成一個和諧的整體。讓學生們能根據(jù)自身情況來選擇作業(yè)，可以從日常生活中學習到知識，從而真正體驗到學習數(shù)學的樂趣。

第三，作業(yè)設計要多樣化。小學數(shù)學和其他學科不同，因為數(shù)學在實際生活中的應用更加廣泛。老師們應該盡最大努力把將小學數(shù)學作業(yè)設計的更加趣味化、多樣化。比如：將書本或者練習冊上的題目與生活中常見的事情聯(lián)系起來，或者將口頭作業(yè)和書面作業(yè)融合到一起等等，這樣學生們在做作業(yè)的時候不會只感受到學習的枯燥。分層作業(yè)的布置需要從不同的知識類型中細化。那么，怎樣做到細化呢？需要做到以下幾點：

1.計算教學中的分層作業(yè)。在計算教學中，要求A層同學計算作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學生的綜合分析問題的能力；B層同學要掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；C層同學在計算達標的基礎上，要盡可能提高計算速度及正確率。

2.空間與圖形教學中的分層作業(yè)。例如，在學習了三角形知識后，要求C層同學做課本上的練習題，根據(jù)不同條件給三角形分類，知道高和底。B層同學除熟練掌握練習題外，還要有選擇地解答類似于三角形不同頂點的高的畫法及已知三角形一個角度數(shù)，判斷三角形剩下角的度數(shù)：A層的學生可以有選擇地做常規(guī)練習題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學生既體驗了知識的應用意識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.“解決問題”教學中的作業(yè)分層。首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求C層學生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對B層學生，要求用不同方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對A層學生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，舉一反三。

教師要做到把分層作業(yè)體現(xiàn)在平時的課內作業(yè)、家庭作業(yè)中，體現(xiàn)在書面作業(yè)、操作性作業(yè)中，讓不同層次的學生在不同類型的作業(yè)中，都有不同的收獲，增強自信。