撥動情感心弦，構建和諧課堂

陳金福

根據(jù)《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》，教師要善于從學生的思想生活中敏感地捕捉有教育價值的課題素材，引導學生主動積極地參與具體的活動，在現(xiàn)實生活等情境中體驗、感悟，使品德價值得到發(fā)展，讓正確的價值觀生根發(fā)芽。因此，品德與生活課應充分激發(fā)學生的情感，撥動學生情感心弦，采用有效的教學策略，讓學生回歸現(xiàn)實生活，引導學生了解生活、認識生活、適應社會生活。筆者現(xiàn)結合教學經(jīng)驗，談一些有效的教學策略。

一、善用資源，引發(fā)情感

小學生年齡小，閱歷淺，在認識道德方面具有表面性、形象性、模仿性等特點。因而，生活漫畫、本土韻味音樂、一件實物、一個感人的場面、一種富有號召力的行為舉止，都可能與學生內心相互撞擊，產(chǎn)生共鳴，使之迸發(fā)情感火花。所以，品德課教師應善于對教材進行再創(chuàng)造，以激發(fā)學生具體的情感體驗。

在再創(chuàng)造之前，我們需要對資源進行篩選，并不是所有資源均能成為我們的課程、校本資源。因此，教師要認真研讀教材，理解教材編寫意圖，精心篩選一些切合教學主題，能更有效充實道德與法治課程的資源；同時立足本土地域資源，引導學生發(fā)掘現(xiàn)實的生活，以獲得最有效的學習資源。如教學《我愛家鄉(xiāng)山和水》這一課時，筆者以學生為主體，讓學生調查家鄉(xiāng)的達摩巖、補陀巖等旅游景點，以及鳳冠山茶生態(tài)園、山格淮山農(nóng)業(yè)園、自家茶梯園等農(nóng)業(yè)生態(tài)資源，利用這些生活中的資源，創(chuàng)設了一個生動有趣的“美麗的家鄉(xiāng)”場景進行教學。這樣就在突出教學主題的同時，將課堂變得活潑，擴大了教學空間，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，為學生更深層次地內化品德知識奠定了堅實的基礎。

二、回歸現(xiàn)實，感悟生活

具體生活是兒童認識、接受和成長的源泉。因此，在平時的品德與生活課教學中，教師應以本班學生的認知經(jīng)驗為基礎，來考慮每節(jié)課的活動主題和活動教學設計。應綜合學生的思想基礎信息，尤其是他們對一些問題的看法及思考，再基于本地的生活化教育素材等，靈活地對教材進行創(chuàng)新性設計，從而使教學能以學生的生活為基礎，在生活體驗中激起學生真正的思考。

由于我鄉(xiāng)屬于茶鄉(xiāng)，有較豐富的茶文化，中秋佳節(jié)時常是一家子或鄰里鄉(xiāng)親聚在一起邊品茶邊吃家鄉(xiāng)的脫殼餅邊賞月，在悠揚的南音調中暢聊。所以在教學“團團圓圓過中秋”“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”“家鄉(xiāng)新變化”等主題時，可以讓學生聯(lián)系這些場景，真正回歸現(xiàn)實生活，進行真切的感受思考。接著，讓學生說說生活的偶得，感知我們身邊的融融情誼及家鄉(xiāng)變化之美，感受活力四迸的家鄉(xiāng)氣息，進一步激發(fā)其對家鄉(xiāng)的熱愛。這樣，學生通過自己尋找、觀察、感受體驗到的現(xiàn)實的有血有肉的生活，真正感受到生活帶給他們的快樂，感受到家鄉(xiāng)的美，升華了現(xiàn)實生活。

三、情境體驗，提高認識

根據(jù)小學生的成長特點，在具體活動情境中寓教于樂是行之有效的教學策略。讓學生在具體的情境中，解決具體的認知沖突，有助于牢固深化教育。

如在一次學生學習教育主題活動中，筆者出示了一組漫畫，漫畫內容是一些小朋友去完成任務，每個人扛著一個十字架狀的木棒，不停走著……一段時間后，大家滿頭大汗，有個人就想，何不找把鋸子把木頭鋸掉一些。剛好旁邊有木工廠，他就鋸掉了一段。走著扛著，大家有前有后，每個人的后背都被汗浸濕了，這個人又累了，又想著，何不再鋸掉一段？就這樣重復著，鋸掉幾段，他走在最前頭了，也是最輕松的一個。誰知前面出現(xiàn)了一段溝壑，他傻眼了，過不了。但在他之后的人，雖是滿頭大汗，卻一個接一個將完好的剛好與溝壑寬度一樣的十字棒一放一鋪，慢慢走過去，再拿著十字棒就輕松到達目的地了。只有剛才那個鋸了又鋸的只能呆在溝壑那邊，吹著涼風，怎么都過不去。針對這個漫畫情境，筆者順勢引導學生談談自己的感觸。好多學生被此情境深深觸動，感受到人生只有在苦中練、難中磨，堅持不懈地努力著，才能走到人生的制高點，因此要堅持為實現(xiàn)自我價值而努力、奮斗……

可見，教師應有目的地設置與教材相關的情境，甚至切入相關活動，讓學生在感悟中說一說，在操作中演一演、畫一畫、做一做，在豐富多彩的情境和活動中深化教育，給予學生情感體驗，使價值升華，并發(fā)展其道德能力。

四、拓展延伸，內化價值

課堂是學校教育主陣地，課堂教學也是師生開發(fā)利用教材資源的過程。一個有開發(fā)利用課程資源意識的教師，首先就要善于創(chuàng)設教學過程。

統(tǒng)編版《道德與法治》中的“我們的班級”“我們在公共場所”等單元詮釋了品德教育無處不在的特質。在教學這些課時，教師可巧用問題設置，生成互動，在比較交流中使道德教育走進學生心靈。如教學“我們的班級”這一單元，可先暢談為啥要愛我們的班級，循著“愛”的主線，再看人家的班級，在比較中引導學生說說自己的班級，從“小主人”的角度出發(fā)來說一說班級要有怎樣的規(guī)則、日常要怎么維護、如何當好班級的小衛(wèi)士、如何做好教室的“美容師”等。一步一步喚起學生的生活經(jīng)驗，激起其內心關于行為規(guī)范的自覺性。在這價值引導下，提升育人實效，讓學生能運用課堂所學來解決生活中的問題，改變生活方式，提升對日常行為規(guī)范的認識，從小能用積極心態(tài)去面對學習、生活。

學生不是孤立的群體，而是社會大家庭的重要組成部分。因而我們平時教學的課程內容要從教科書擴展到所有對學生有意義，以及學生有興趣的教育題材；課堂要從教室擴展到家庭、社區(qū)，以及學生的其他生活空間；時間也要在與學校其他活動或學科的配合和聯(lián)結中彈性地延伸。

如教學“我們在公共場所”這一單元時，可活用人物旁白，來述說為什么“這些是大家的”；可結合情境模擬“我們不亂扔”“大家排好隊”“我們小點兒聲”等行為；可以“班班通”現(xiàn)代媒體為手段，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，激活品德課程資源。

同時，在對話中，在思辨中，在批判中，學生興致勃勃地交流著，在貼近學生的鮮活資源中，課堂變活潑，教學空間得以擴大，學生學會了熱愛生活，學會了“做人”。這樣以學生生活為起點，能有效集聚課程資源。

只有充分開發(fā)教材資源，才能使學生真正成為課堂的主人，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力，從而促使學生將思想品德教育內化為行為，養(yǎng)成良好的生活習慣。

（作者單位：福建省安溪縣長坑中心學校 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）