奏響小學(xué)古詩(shī)詞的吟誦篇章

葉軒辰

摘 要：吟誦是我國(guó)傳統(tǒng)的美讀古詩(shī)詞的方法，是學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)古典美文的重要手段，通過(guò)吟詠可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的情感，積淀學(xué)生的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要做好學(xué)生古詩(shī)詞吟誦的教學(xué)工作，在“讀”中陶冶情操，在“讀”中體悟傳統(tǒng)文化的美，從而讓小學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；古詩(shī)詞；吟誦

葉圣陶曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍Z(yǔ)感是在豐富的情感和美妙的節(jié)奏中通過(guò)反復(fù)誦讀獲得的。所以，通過(guò)吟誦古詩(shī)詞這種語(yǔ)言精練、內(nèi)涵豐富、節(jié)奏感強(qiáng)的傳統(tǒng)文化瑰寶，可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)感的整體性和情感性。但是，對(duì)于認(rèn)知水平低下的小學(xué)生而言，古詩(shī)詞無(wú)疑是晦澀難懂、枯燥無(wú)味的，因此，古詩(shī)詞的吟誦工作也就難上加難。那么，如何才能做好小學(xué)生吟誦的教學(xué)工作呢？因?yàn)?，吟誦是根據(jù)文章音節(jié)特點(diǎn)行腔使調(diào)，隨著曲調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折來(lái)調(diào)節(jié)聲音變化、情感走向的一種美讀方式，所以，我們要抓住音節(jié)、曲調(diào)、情感這三種因素來(lái)進(jìn)行吟誦教學(xué)。

一、示范，吟準(zhǔn)音節(jié)

古詩(shī)詞深藏音樂(lè)性，文章講究節(jié)奏和韻律，因此，在吟誦的時(shí)候也要注意聲音的高低、急緩、抑揚(yáng)和長(zhǎng)短，只有這樣，才能欣賞到古詩(shī)詞的音樂(lè)美。所以，要想讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞當(dāng)中的音律美，首要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的音節(jié)，根據(jù)音節(jié)變化吟唱古詩(shī)詞。這樣，不僅可以激發(fā)小學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生體味古詩(shī)中蘊(yùn)藏的意象和情趣美。那么，如何才能讓學(xué)生吟準(zhǔn)音節(jié)呢？這就需要教師的示范、指導(dǎo)，準(zhǔn)確劃分出古詩(shī)詞的音節(jié)，規(guī)范學(xué)生的吟誦，從而邁出品讀詩(shī)句的第一步。

例如：在教學(xué)《山行》時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解詩(shī)詞，體味其遣詞造句的妙處，我要求學(xué)生吟準(zhǔn)這首詩(shī)的音節(jié)，為正確理解詩(shī)意做鋪墊，由于小學(xué)生接觸古詩(shī)時(shí)間較短，對(duì)于古詩(shī)的音節(jié)規(guī)律掌握不準(zhǔn)，為此，我進(jìn)行了示范，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。首先，簡(jiǎn)單告訴學(xué)生詩(shī)中的“平仄”，即：一聲、二聲為平，三生、四聲為仄，并指導(dǎo)整首詩(shī)按照“平仄”音進(jìn)行斷句，如：停車/坐愛(ài)/楓林/晚，霜/葉/紅于/二月/花；之后，教學(xué)生“平長(zhǎng)仄短”的發(fā)音規(guī)律，告訴學(xué)生讀的時(shí)候“平聲拖長(zhǎng)音節(jié)，仄聲聲停氣不?！辈⑦M(jìn)行演示，讓學(xué)生跟讀，通過(guò)一步一步的示范，讓學(xué)生對(duì)音節(jié)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)生古詩(shī)音節(jié)的吟讀，進(jìn)而提高古詩(shī)吟誦的教學(xué)質(zhì)量。

二、模仿，吟誦曲調(diào)

模仿是人類學(xué)習(xí)的一種重要手段。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和模仿的階段，其好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)哪７聦?duì)他們認(rèn)識(shí)能力的提升大有益處。所以，小學(xué)生古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)也應(yīng)該從模仿開(kāi)始，借助詩(shī)歌音頻、視頻，學(xué)習(xí)別人吟誦古詩(shī)時(shí)曲調(diào)的處理方式，模仿其語(yǔ)言腔調(diào)、聲音高低和語(yǔ)勢(shì)的急緩。通過(guò)這種有意識(shí)的模仿，提高學(xué)生古詩(shī)詞的吟誦水平，潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。

例如：在教學(xué)《詠柳》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握其曲調(diào)，能夠有節(jié)奏地吟讀古詩(shī)，我播放了兒童版的《詠柳》詠誦音頻，首先，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)它是如何讀的，劃出與自己讀法不同的地方；之后，跟讀音頻，在其開(kāi)始兩個(gè)字之后進(jìn)行跟讀，模仿其聲調(diào)變化和抑揚(yáng)停頓，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的誦讀錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，通過(guò)一遍一遍的模仿，學(xué)習(xí)古詩(shī)曲調(diào)，提高學(xué)生吟誦水平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的韻律感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的美妙。

三、練習(xí)，吟出情感

正所謂，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)的吟詠亦是如此。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能夠吟出古韻，品出詩(shī)味。所以，在古詩(shī)吟誦的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)誦讀、吟唱方法，注重古詩(shī)的反復(fù)誦讀，將吟誦技巧爛熟于心，從而養(yǎng)成古詩(shī)吟誦的習(xí)慣。在反復(fù)吟誦中，自然而然與古詩(shī)作者心靈相通，進(jìn)而理解古詩(shī)本意和思想情感，從而豐富學(xué)生人文內(nèi)涵，為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)鋪平道路。

例如：在教學(xué)完《游山西村》后，為了提高學(xué)生古文吟誦的水平，進(jìn)一步體味文中的思想感情，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀，練習(xí)課上所教的吟誦技巧，首先，我?guī)椭鷮W(xué)生整體回憶了課上所教吟誦技巧，比如：整篇古詩(shī)如何斷句，每一句該使用怎樣的腔調(diào)去讀等等；之后，挑選出本班吟誦質(zhì)量高的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，進(jìn)一步糾正某些同學(xué)的字音、音節(jié)停頓差錯(cuò)；最后，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的自由吟讀，在反復(fù)練習(xí)中品味“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅心情，感受其中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。由此可見(jiàn)，進(jìn)行吟詠的反復(fù)練習(xí)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的感受力；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)吟誦習(xí)慣，進(jìn)而提高古詩(shī)吟誦質(zhì)量。

總之，吟誦是小學(xué)階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要手段。所以，教師需要注重古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)，通過(guò)且吟且唱的方式激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，在韻律和節(jié)奏中掌握古詩(shī)詞的情感走向，進(jìn)而品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱飛.讓吟誦在古詩(shī)詞教學(xué)中閃光[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2014（12）.

[2]詹虹.小學(xué)生古詩(shī)詞吟誦的教學(xué)方法[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（8）.