課文掌技巧，游記筆生花

劉華青

摘 要：游記是學(xué)生常寫但又頭疼的一種文體，一不小心就會寫成流水賬。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章并汲取營養(yǎng)，使學(xué)生明確游記寫作的目的和要求，避免寫成枯燥無味的流水賬，而是把旅途中難忘的經(jīng)歷、精彩的瞬間化做筆端的永恒，寫出脈絡(luò)清晰、層次分明、有詳有略、重點突出、融入自己情感的作文。

關(guān)鍵詞：閱讀；解密；游記；訣竅

游記，就是記述游覽經(jīng)歷的文章。當(dāng)愉快的旅程結(jié)束后，為了不讓孩子們“白”游一場，父母和教師往往會讓孩子寫篇作文當(dāng)作“總結(jié)”式“匯報”，游記就常常成了旅游的“附件”，多數(shù)學(xué)生是看見什么就寫什么，往往將文章寫成了流水賬。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！蔽覀円蕴K教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的幾篇課文及習(xí)作4的例文為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中解密“游記”寫作的訣竅。

一、抓住行蹤，感知順序的清晰明了

游記，首先要注意的就是層次清晰明了，這就要求記敘要按照一定的順序來展開?！耙撇綋Q景”是寫游記最常用的一種寫作手法。采用“移步換景”法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現(xiàn)出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的生動畫面。《黃果樹瀑布》《龜山漢墓參觀記》都是如此。游覽者的行蹤總是單線的，隨著行蹤的改變來逐一介紹景點，使游記顯得條理清楚。

二、關(guān)注主題，感受中心的鮮明突出

對秦兵馬俑，大家想要了解的內(nèi)容還有很多，但課文僅圍繞規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明來介紹；對于維也納，藍色的多瑙河、國家美術(shù)館等著名景點不勝枚舉，但作者卻始終圍繞著“音樂”這一主題展開。

結(jié)合實際，大家發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多旅游景點也是主題鮮明，常州的中華恐龍園、淹城春秋樂園、東方鹽湖城……這些景點各具特色。于是，學(xué)生在游玩了淹城春秋樂園后，選定了不同的主題，就選擇了不同的觀察和說明對象。有的學(xué)生想要突出樂園的春秋歷史氣息，就選擇描寫了“諸子百家園”、市井商業(yè)街上的銅像，古色古香的建筑、游樂設(shè)施的命名等。有的學(xué)生為了突出樂園的宏偉建造和現(xiàn)代科技，則選擇對巨大的建筑群、穹幕電影院的現(xiàn)代化設(shè)計進行介紹。

三、聚焦重點，體會布局的獨具匠心

繼續(xù)細細揣摩，我們發(fā)現(xiàn)，游記要詳細描述的或是頗有特色的；或是作者特別喜歡的；或是站在讀者的角度，覺得讀者特別想了解的，如此種種。其他則應(yīng)一筆帶過，甚至干脆略去不寫。這樣，文章才會主次分明，中心突出。

還是寫淹城春秋樂園，在學(xué)會取舍之后，學(xué)生選擇了諸子百家園中的“儒家”作為代表詳細介紹，其他幾家則簡略帶過；有的學(xué)生選擇了印象深刻的穹幕電影《夢回春秋》、3D動感飛車“鐵血春秋”，濃墨重彩描繪電影或飛車場景，抒寫自己的感受。

四、品讀語句，學(xué)習(xí)描寫的靈動有情

寫游記，不能純自然式地給景物“錄像”，在寫景的過程中，要把自己的思想感情融進文章的字里行間，做到既有所見所聞，又有所思所感。《秦兵馬俑》一文中，在介紹兵馬俑個性鮮明時，遣詞造句讓人神往——真想去看看。尤其是作者對兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學(xué)，先寫現(xiàn)實看到的，再寫自己的想象?，F(xiàn)實的是對兵馬俑靜態(tài)的描寫，想象的是對兵馬俑心理活動的動態(tài)描寫。

有學(xué)生回憶起淹城春秋樂園中各種雕像時，就進行了想象：“諸子百家園”中令人印象深刻的是儒家，高大的孔子雕像前，七十二弟子席地而坐，有的手捧書簡，眉頭緊鎖，好像在思考如何回答孔子提出的問題；有的單手握簡，若有所思，好像已經(jīng)明白了先生的話中深意；有的閉上雙眼，搖頭晃腦，好像在誦讀《論語》：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。”……站在他們的身?cè)，我仿佛也成為其中的一位弟子，跟著他們一起學(xué)習(xí)。

看其景，觀其物，思其事。寫景，不是單純地記錄看到的景物，更要表達自己的情感，或驚嘆，或贊美……這就是我們平常說的借景抒情——在景物描寫的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的感情，就是情景交融——把自己的思想感情滲透到所寫的景物中。

五、留意結(jié)尾，感受落句的擲地有聲

有的孩子對景點的介紹生動有趣，吸引人，但結(jié)尾卻草草了事?！斑@次春游，我玩得真開心??！”“下午，我們依依不舍地離開了樂園，下次我一定還要再來！”……學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等課文后，我們發(fā)現(xiàn)，狀物類文章的結(jié)尾不止于此，也要擲地有聲、耐人尋味。高年級學(xué)生應(yīng)有觀察，更有思考，適時地為自然或人力的鬼斧神工點贊，小作者的思想也應(yīng)有廣度，有深度，這是高年級學(xué)生與中年段學(xué)生習(xí)作能力的區(qū)別之處。

葉圣陶先生說：“閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于練習(xí)寫作。”小學(xué)語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“寫作”植根于“閱讀”的沃土中，從“閱讀”中解密“寫作”的訣竅。

參考文獻：

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