探討移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性提升方法

李朝輝

惠州市惠陽(yáng)區(qū)開(kāi)放大學(xué) 516211

移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于剛步入大學(xué)的學(xué)生來(lái)講，處于懵懂的狀態(tài)，需要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生自主探索，來(lái)了解，并且在移動(dòng)學(xué)習(xí)中結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)課堂的教學(xué)效果有著顯著的效果，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的思維想法，利用信息技術(shù)對(duì)信息資源進(jìn)行全面的解析，為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)講，是一個(gè)突破的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式，課堂秩序都有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的效果。

一、對(duì)于大學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生在課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

對(duì)于剛步入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)大學(xué)的理解更多的是放縱意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)大學(xué)的課程更是用散漫的態(tài)度來(lái)對(duì)待，喜歡的課程就會(huì)去學(xué)習(xí)，不喜歡的課程干脆自動(dòng)放棄。目前我們可以清楚的分析大學(xué)生存在的現(xiàn)狀，對(duì)于課堂上利用通訊設(shè)備在網(wǎng)上購(gòu)物、玩休閑娛樂(lè)游戲、打電話、微信聊天、看電子書(shū)等，還有的學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，打球、吃飯、游泳等，甚至有些同學(xué)根本不參加課堂，在宿舍睡覺(jué)。這些行為足以證明大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都是散漫，我行我素，按照自己的想法去做，擾亂了課堂秩序，打斷了教師的教學(xué)計(jì)劃，行為極其惡劣，教師無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃與目標(biāo)。

（二）大學(xué)生自我控制能力差。

對(duì)于現(xiàn)在通訊設(shè)備的運(yùn)用，大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到通訊設(shè)備在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)正確運(yùn)用，在移動(dòng)環(huán)境的學(xué)習(xí)中，面對(duì)通訊設(shè)備沒(méi)有控制力，自主學(xué)習(xí)的能力更是不能意識(shí)到。大學(xué)生在課堂中運(yùn)用通訊設(shè)備做一些與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，久而久之，一味的依賴(lài)于通訊設(shè)備，缺乏自主思考能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，遇到什么問(wèn)題第一時(shí)間想到的都是用通訊設(shè)備解決，完全不用自己的思維進(jìn)行思考。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于課程的重視度不能夠正確的對(duì)待，在對(duì)課外課程的對(duì)待，是認(rèn)為沒(méi)有必要，不用參加的想法，忽視了學(xué)習(xí)安排課程對(duì)學(xué)生的重要性，同時(shí)對(duì)于使用通訊設(shè)備沒(méi)有控制能力，不會(huì)合理運(yùn)用資源，完全沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，嚴(yán)重的缺乏與外界的溝通能力。

（三）大學(xué)生對(duì)于課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)弱。

獨(dú)立性就要不依賴(lài)于他人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活中，過(guò)渡的依賴(lài)于通訊設(shè)備，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，忽視了在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)及溝通，讓學(xué)生在自我意識(shí)中固定了想法，就是按照教師的思維進(jìn)行思考問(wèn)題，不會(huì)自主思考問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題不會(huì)放射性思考，限制了學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考的能力[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境是多元化的，面對(duì)多元化的知識(shí)與環(huán)境，沒(méi)有了教師的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生完全失去了獨(dú)立學(xué)生的能力，不會(huì)選擇，手足無(wú)措。

二、如何提高大學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的能力

（一）營(yíng)造課堂氣氛。

在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中對(duì)于營(yíng)造課堂的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生自主性因素之一，以往的教學(xué)模式，都被定義為古板乏味，教師的強(qiáng)化式教育，導(dǎo)致學(xué)生從心理上拒絕學(xué)習(xí)與恐懼教師。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮個(gè)人魅力，讓學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生敬畏，對(duì)于教師的教學(xué)風(fēng)格被認(rèn)可。教師在教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)溝通，讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中教師是良師，在生活中教師是益友。移動(dòng)環(huán)境學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)是共享的，每個(gè)人都是平等的，教師尊重學(xué)生，學(xué)生敬畏教師，互相探討知識(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生的接觸，可以清晰的知道學(xué)生的思想變化，根據(jù)學(xué)生的趣味，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建積極的課堂氣氛。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往都缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過(guò)教學(xué)方式的改變，帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。例如教師可以拓展教學(xué)方式，不局限于課堂教學(xué)，可以通過(guò)去圖書(shū)館安排學(xué)生在閱覽室內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師給出的相關(guān)課題，自我進(jìn)行查閱，這樣不僅帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望度增加[3]。教師融入到學(xué)生中，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)壓力，可以自主學(xué)習(xí)，在圖書(shū)館內(nèi)安靜的學(xué)習(xí)氛圍所熏陶，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生在課后對(duì)于新穎的教學(xué)方式及環(huán)境寫(xiě)一下課堂總結(jié)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課堂總結(jié)可以明確的了解到學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)方式是否感興趣，利用新穎的教學(xué)模式長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)改變自我意識(shí)，意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

三、在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)的策略

（一）以學(xué)生為主體，以學(xué)生為目標(biāo)。

以往的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，都以教學(xué)任務(wù)、學(xué)校升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)方式，不能考慮到以人為本的教學(xué)理念，未能從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。教師要打破常規(guī)的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人[4]。只有這樣，學(xué)生才能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的重要責(zé)任，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生自主性打下基礎(chǔ)。學(xué)生的自我意識(shí)差，教師的關(guān)注點(diǎn)不明確，教學(xué)過(guò)程中的重心將會(huì)偏離，教師想要達(dá)到的教學(xué)效果更是逐漸下降，教師要認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，并且制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的角度因材施教。

（二）師生之間建立正確的評(píng)價(jià)。

建立師生之間互相評(píng)價(jià)的關(guān)系，推動(dòng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，評(píng)價(jià)體系是由教師與學(xué)生共同建立與維護(hù)的。學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方案的評(píng)價(jià)，同時(shí)從評(píng)價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)[5]。而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要在于課堂的教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流，對(duì)于新的教學(xué)模式及設(shè)備設(shè)施的合理運(yùn)用等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是通過(guò)觀察，在評(píng)價(jià)中得到認(rèn)可，正確的教育觀念，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的情感交流，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為教師的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)更高的效率。

（三）教師在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)意境。

教學(xué)意境主要是指教師通過(guò)某種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的思維空間，讓教師與學(xué)生之間的思維想法共識(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)意境中，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠靈活運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)意境分析知識(shí)，從而學(xué)到知識(shí)[6]。這種的教學(xué)模式，是以問(wèn)題為切入點(diǎn)，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象，用思維空間解決問(wèn)題，教師與學(xué)生在意境中達(dá)到共識(shí)，在教學(xué)意境中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟能力。抽象的描述不能達(dá)到明顯的效果，教師可以結(jié)合教學(xué)視頻、圖片等資料，實(shí)施案例教學(xué)，讓學(xué)生把看的的知識(shí)用思維形式進(jìn)行解析，教師在設(shè)計(jì)課題意境的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式。

結(jié)語(yǔ):

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有意識(shí)性，常常借助移動(dòng)學(xué)習(xí)做其他事情，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要教師正確的引導(dǎo)與教育，合理的教學(xué)計(jì)劃，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)資源中通過(guò)通訊信息設(shè)備進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，讓學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中通訊設(shè)備合理的運(yùn)用，提高學(xué)生的自控能力。