探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的我校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革

曹迎軍

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南鄭州 450046

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全球化的背景之下，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》已經(jīng)成為我國大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，對于新時代的人才需求，掌握計算機技術(shù)尤為重要。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為我校的公共基礎(chǔ)課程，必須傳授學(xué)生實用性的與社會契合實際的知識與技能，如何用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效果，是亟待解決的問題，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提升學(xué)習(xí)效率方面，有著非常大的優(yōu)勢。

一、我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.“16+16”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，每周2學(xué)時理論課，2學(xué)時上機課，共16+16學(xué)時完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

2.大班教學(xué)

據(jù)調(diào)查，我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，每個班級平均人數(shù)在150人以上，典型的大班教學(xué)。

二、我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及原因分析

1.出現(xiàn)“吃不飽”、“嚼不爛”的不同現(xiàn)象

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是我校的公共基礎(chǔ)課，基本上是大班授課，由于一個班級的學(xué)生，來自全國各地，基礎(chǔ)水平存在差異，再加上學(xué)生自身接受程度不同，存在差異，勢必造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些則“嚼不爛”。

2.理論學(xué)習(xí)與上級學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)

由于教學(xué)場地、機房使用，需要照顧全校的課程安排，造成了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程安排不合理，出現(xiàn)先上機后理論的課程安排情況，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和上機練習(xí)不同步，而且實踐課時較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.講授內(nèi)容受多種因素限制

教師授課方式受限制，如課程設(shè)置、考試模式和教學(xué)大綱等因素的限制，教師大都會按照教科書的章節(jié)授課，注重語法規(guī)則，有些難度大、內(nèi)容多的章節(jié)都湊在一起講解，造成學(xué)習(xí)成效不佳。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動中的優(yōu)勢

1.有助于與互聯(lián)網(wǎng)時代緊密融合

信息時代中的學(xué)生，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

2.有助于加強團隊合作精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先為學(xué)生提供了自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，能夠增加學(xué)生和教師的互動。本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，基于項目、問題的探究式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)及實踐教學(xué)，有步驟有計劃地完成該課程的教學(xué)任務(wù)和“翻轉(zhuǎn)課堂”項目；以班級為單位、每班一個項目、每班學(xué)生分成若干小組、分工協(xié)作、有步驟有計劃地共同完成該班的項目。

3.有助于開展個性化教育

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，直接指導(dǎo)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的混合模式，那些因病請假或外出參加技能比賽、學(xué)生活動的學(xué)生不會落下功課，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺自學(xué)，這樣所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神

翻轉(zhuǎn)課堂模式不是簡單地取代課堂面授，而是把傳統(tǒng)的課堂從一個單向的知識傳授改變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使得教學(xué)質(zhì)量不再依賴?yán)蠋煹乃?，而大部分依賴視頻的質(zhì)量和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，這種教學(xué)模式不僅加強了學(xué)生之間的交流合作，密切了師生之間感情，最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用策略

1. 整合課程教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂做鋪墊

建立系統(tǒng)、完整、豐富、適用、易用課程資源庫，尤其是教學(xué)課件的制作，必須以有利于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)為目的，制作精美、易懂的教學(xué)課件，用基本資源實錄真實的教學(xué)過程，以基本資源+拓展資源展示課程的進化，分類指導(dǎo)的課程設(shè)計的教學(xué)過程。

2.錄制教學(xué)視頻，以微課形式為翻轉(zhuǎn)課堂提供載體

微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，是學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源。錄制微課視頻，可以根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的具體內(nèi)容，進行不同的微課設(shè)計，比如錄屏、錄像可用在不同的章節(jié)內(nèi)容，辦公軟件的知識點的講解適用于錄屏類微課，電腦的組裝等知識點適用于錄像類微課，教師根據(jù)知識點的不同選擇不同的微課設(shè)計類型。

3.利用學(xué)校“學(xué)習(xí)通”等平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

2017年我校引入“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》可以在平臺上建課，教師錄制微課視頻，學(xué)生可以下載APP，在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同學(xué)進行討論，課堂上將學(xué)習(xí)的疑惑告訴老師，老師進行講解，有針對性的進行指導(dǎo)，如果教師講解完本節(jié)課，仍有“嚼不爛”的同學(xué)，可以反復(fù)觀看視頻，留言給老師進行解惑。

4.實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，這樣不僅學(xué)習(xí)的積極性不大，互動性不夠強，使得學(xué)習(xí)的效果不夠好，學(xué)生的對知識的印象不夠強烈。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，使得學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機會，并能主動參與到項目的設(shè)計與開發(fā)的過程中，從而達(dá)到更好的教育效果。

5.全部以機房上課實現(xiàn)“邊講解——邊討論——邊解答——邊實踐”的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，每周2學(xué)時理論課，2學(xué)時上機課，共16+16學(xué)時完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且大班教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊；通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生業(yè)余時間學(xué)完本章節(jié)知識，帶著疑惑上課，課堂以小組為單位進行討論，小組解決不了的問題，由教師給出解答，最后學(xué)生將自己的疑惑進行實踐練習(xí)，獲得真知。