英語寫作，也能讓學生樂在其中
——基于提高小學生英語寫作的能力研究

朱伊娜

浙江省義烏市上溪鎮(zhèn)溪華小學 浙江義烏 322000

引言：據(jù)相關調查顯示，我國目前小學生的寫作水平普遍偏低，其在寫作過程中時常不知從何下手或是直接把范文背下來照抄上去，進而導致學生漸漸喪失寫作興趣，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，對提升其英語寫作水平造成不良影響。教師必須要結合實際狀況，有針對性的選用教學對策，不斷提升學生對英語語言的敏感度。

一、提高小學生英語寫作能力的必要性

就現(xiàn)階段的小學英語教學而言，大部分教師還未意識到寫作在英語學習中的必要性。正是因為教師對英語寫作的輕視，導致英語寫作教學和讀、說、聽等部分沒有充分聯(lián)系在一起，為教學活動的順利落實增加了層層阻礙。在學習英語的過程中，讀、寫、聽、說是互相促進，缺一不可的，丟失任何部分都無法良好的學習和應用。大部分教師認為，寫作環(huán)節(jié)是可有可無的，所以常常把其當做一個獨立鍛煉的部分，這將大大降低學生寫作水平，制約其綜合能力的提高。學習英語，是一個信息錄入和輸出的過程，其中英語閱讀與聽力屬于信息錄入過程，口語與寫作屬于輸出過程。對于寫作來講，其能有效開發(fā)學生英語思維，推動其英語水平的全方位提升[1]。

二、提高小學生英語寫作能力的有效對策

（一）積累單詞，理解句型，鞏固基礎

作文是由若干段落組成的，而每個段落又由數(shù)個句子構成，句子則是由最基礎的單詞組成。要想寫出一篇完整的作文，必須要先掌握豐富的詞匯量，好比建設一幢大樓，必須要有堅實的基礎，否則將會不堪一擊瞬間倒塌。此外，要想充分表達出所思所想，只依靠單詞是無法做到的，必須要了解相應的句型結構，可以把掌握的單詞利用合理的句式表述出來，這樣才能稱之為合格的作文。

因此，在實際教學過程中，教師不但要讓學生積累單詞，還要進行一些句式鍛煉，讓其了解語句的正確表述方式。例如：在講解《My family》時，可利用家庭樹讓學生清楚父母、兄弟姐妹等家庭成員的讀寫與發(fā)音，之后學習此單元的教學難點。用This is句型來介紹人物和事物，在為學生講解此句型結構和寓意以后，先行介紹這是我媽媽（This is my mother），然后引導其了解基礎句型，再采用完形填空的方法夯實所掌握的句型與詞匯。在結尾時，讓學生用此節(jié)課學到的句型寫一篇介紹自己家庭成員的作文，對字數(shù)不做要求，實現(xiàn)學以致用。此種的方法不但能強化對知識的理解和記憶，而且還能提升英語知識的實踐水平，提高寫作認識，從而漸漸提升寫作水平。

（二）以讀促寫，提升學生語感

開展閱讀訓練是提高學生寫作能力的有效手段，因為其是英語信息錄入的基本形式，隨著閱讀量的增加，錄入的信息也會越來越多。加強閱讀有助于學生加深對教材內容的理解與感悟，不但能在其腦海中留下深刻印象，而且還能豐富詞匯量，為寫作打下良好基礎。因此，教師要充分結合學生目前語言表達能力，有針對性的選用閱讀材料，帶領學生從簡單到困難階梯性的展開閱讀學習，在增強其閱讀能力的過程中不但增加詞匯量，學會更多表達方式，從而有效提高寫作水平[2]。

相關教師要多為學生制造一些閱讀機會，不僅要在有限的課堂時間內安排閱讀活動，還要引導學生合理利用課外碎片化時間進行閱讀，比如早上醒來或者晚上入睡前自由閱讀30分鐘，不限制閱讀內容，可以是書本上的也可以是課外書籍。長期以往，學生詞匯量將會大大提升，包括閱讀速度與理解能力。

（三）結合范文仿寫，掌握全文結構

仿寫是一種十分高效的寫作訓練模式。結合優(yōu)秀的范文展開仿寫，有助于學生正確的理解全文結構與寫作手法。從簡單到復雜，從容易到困難，分階段、有規(guī)劃的展開仿寫鍛煉。由于小學生單詞量有限，教師最好讓其從教材入手，這樣不但能輔助學生更精準的表達內心想法，而且還能為其協(xié)作樹立標桿，提高學生書面表達水平。

比如：在講解《The season》時，鑒于學生已擁有了一定的詞匯量，也學會使用一些固定句型。在開始上課前，教師可要求其動筆寫出一年四季都有哪些，它們都有哪些特點，之后在導入新課時，教師要側重講解描寫季節(jié)特點與天氣的單詞，以此強化學生理解與記憶。另外，還要讓其結合教材內容用英語表達上課前自己創(chuàng)作的有關四季的作文，掌握正確的表達形式?？煲Y束課程時，要求學生寫一篇關于“The summer”的作文，讓其模仿冬天、秋天、春天來寫，從而提升其寫作能力。

另外，教師還要不斷反思自己的教學過程，看教學方法是否適合學生自身發(fā)展，能否真正提升學生寫作能力。這樣才能有效解決教學過程中出現(xiàn)的問題，為學生傳遞正確的寫作知識。

結論：綜上所述，培養(yǎng)小學生英語寫作能力并非一朝一夕之事，是一個漫長的單詞積累，句式學習和長時間練習的過程。廣大教師必須要尊重學生個體差異，充分發(fā)揮學生主體地位，結合實際情況有的放矢地選用教學對策，可從積累單詞，理解句型，鞏固基礎，以讀促寫等方面入手，不斷提高教學水平。