為了自由
——讀《說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)——兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》有感

嚴(yán)桃花

淮安市萬(wàn)集幼兒園 江蘇淮安 223100

結(jié)束了這本書(shū)的閱讀，卻覺(jué)得這本書(shū)的閱讀才真正開(kāi)始。只讀一遍是沒(méi)有辦法了解里面龐雜的信息量。

我們習(xí)慣了從教育學(xué)的角度看圖畫(huà)書(shū)，而作者卻恰恰撇開(kāi)教育學(xué)的角度，從符號(hào)論、藝術(shù)論、圖像學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、電影學(xué)等角度來(lái)看圖畫(huà)書(shū)。這對(duì)于我們已有的圖畫(huà)書(shū)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成了有效的補(bǔ)充與反思。

就如這本書(shū)結(jié)尾處所說(shuō)：“認(rèn)識(shí)到什么是故事、什么是藝術(shù)之后，我們會(huì)擁有更大的自由——這份自由將終結(jié)所謂的天真?！?/p>

“我們對(duì)圖畫(huà)書(shū)理解得越深入，并能用文字來(lái)描述我們對(duì)藝術(shù)作品的回應(yīng)，就越能欣賞這些作品?！?/p>

也許我找到了為什么要閱讀這本書(shū)的動(dòng)機(jī)？為了更自由。

就如書(shū)中所講，很多人對(duì)于圖畫(huà)書(shū)只有寥寥數(shù)語(yǔ)，錯(cuò)失了許多樂(lè)趣和價(jià)值。如果我們能從不同的視域下來(lái)看圖畫(huà)書(shū)，就能獲得更多的信息與樂(lè)趣?！墩f(shuō)說(shuō)圖畫(huà)》中，作者提供了一種更廣闊視野下的圖畫(huà)書(shū)欣賞技巧，或者說(shuō)建構(gòu)了一種多學(xué)科的圖畫(huà)書(shū)欣賞理論。這種理論的建構(gòu)對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的相關(guān)從業(yè)者以及圖畫(huà)書(shū)的讀者來(lái)說(shuō)都是很有意義的。

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，我想借用諾德曼的一些觀點(diǎn)來(lái)解析我比較熟悉的圖畫(huà)書(shū)，嘗試撇開(kāi)教育的角度探討圖畫(huà)書(shū)的深層意義。

就以《膽小鬼威利》為例，來(lái)談?wù)勎业囊恍└邢氚桑?/p>

1.《膽小鬼威利》的裝幀。

從裝幀上采用了精裝?！熬b書(shū)讓人望而生畏、肅然起敬，而平裝書(shū)似乎可以隨手拋棄，絲毫沒(méi)有威脅感?！甭?lián)系生活也很容易理解，精心打扮的人總是會(huì)給人距離感，而穿著樸實(shí)的、素面朝天的則給人親切感或者說(shuō)沒(méi)有威脅的感覺(jué)。相比平裝書(shū)而言，精裝的《膽小鬼威利》讓我們對(duì)這個(gè)膽小鬼肅然起敬了。

2.《膽小鬼威利》中圖文關(guān)系。

“圖畫(huà)書(shū)中文字只是一種聲明，情感特質(zhì)必定是由圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)的。讀懂了圖畫(huà)的人，了解了其中的語(yǔ)調(diào)，再用那語(yǔ)調(diào)去閱讀文字——也就是對(duì)待文字的態(tài)度。”“圖畫(huà)書(shū)展示的信息比文本多，這讓文本的簡(jiǎn)潔率性變成了一種有意為之的反諷。”如果單獨(dú)閱讀《膽小鬼威利》文字信息，聽(tīng)來(lái)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的膽小鬼變強(qiáng)壯的故事，文字的平鋪直敘沒(méi)有傳遞特別多的感情色彩。但是看著圖畫(huà)再去閱讀文字，所獲得感受就會(huì)截然不一樣。比如讀到“威利變得強(qiáng)壯……很強(qiáng)壯……更強(qiáng)壯……非常強(qiáng)壯……”結(jié)合圖畫(huà)的觀看，會(huì)不自覺(jué)的提高音量，表現(xiàn)威利變強(qiáng)壯的那種強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，孩子也從你閱讀的聲音與情感傳遞中，理解圖畫(huà)書(shū)中出現(xiàn)的只是一個(gè)威利在逐漸變強(qiáng)壯的過(guò)程，而不是四個(gè)不同的猩猩。值得一提的是，這里的文字恰到好處的體現(xiàn)了圖文并茂性。在“很強(qiáng)壯”“更強(qiáng)壯”“非常強(qiáng)壯”字體是逐漸變大的，同時(shí)，威利的表情和小背心的顏色也隨著身形的變化而發(fā)生戲劇性的變化。最形象的是威利的舉重的杠鈴片，從一塊、兩塊、到三塊，動(dòng)作也從抓舉、挺舉到推舉，最妙的是最后的推舉杠鈴?fù)耆綀D畫(huà)書(shū)的邊界之外了，但是因?yàn)榭珥?yè)信息鋪墊的非常充足，所以孩子們很容易想象最后的杠鈴?fù)婆e起來(lái)的樣子，以及杠鈴片的數(shù)量（當(dāng)然也不一定是4，只要說(shuō)得通，可以是比4大的數(shù)字）。

3.關(guān)于《膽小鬼威利》中的動(dòng)作描述和時(shí)間推移

“圖畫(huà)書(shū)中的動(dòng)作都是從左向右展開(kāi)的，所以很明顯，時(shí)間也是從左向右推移的?！薄笆聦?shí)上，當(dāng)故事描述的角色的行動(dòng)受到阻礙時(shí)，他們通常是向左移動(dòng)的?！边@個(gè)觀點(diǎn)在《膽小鬼威利》中也得到了很好的印證。威利在整本書(shū)中只要是順利的時(shí)候，面部都是朝向右邊的，遇到阻礙的是朝向左邊的。如別人撞到時(shí)、被郊區(qū)的小混混欺負(fù)時(shí)、學(xué)習(xí)拳擊時(shí)，這些都是圖畫(huà)意義上受到阻礙時(shí)的場(chǎng)景，所以威利的面部朝向都是左邊。這種在圖畫(huà)書(shū)中出現(xiàn)的關(guān)于事件的行進(jìn)方向與我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，因?yàn)殚喿x中的從左向右翻頁(yè)，暗示了事件的順序走向。

4.關(guān)于《膽小鬼威利》中的暗喻

香蕉：香蕉一共出現(xiàn)過(guò)四次，扉頁(yè)、威利臥室的相框中、威利強(qiáng)壯計(jì)劃的營(yíng)養(yǎng)大餐、從小混混手中救下米莉。我猜測(cè)香蕉是暗示威利的力量之源。不管是作為食物還是象征，暗示著威利的強(qiáng)壯與香蕉是有關(guān)系的。

米莉帽子上的愛(ài)心：米莉的帽子之前是沒(méi)有的愛(ài)心的，后來(lái)在親吻威利的時(shí)候有了愛(ài)心，暗示著威利收獲了愛(ài)情。

5.關(guān)于《膽小鬼威利》中的敘事張力

“ 一張完全由重復(fù)形狀構(gòu)成的圖會(huì)無(wú)法講述故事，因?yàn)樗鼪](méi)有什么可被弄亂，從而就不可能形成沖突和情節(jié)；而一張完全不重復(fù)、沒(méi)有規(guī)律的圖，則無(wú)法喚起足夠的秩序，我們便不會(huì)將注意力集中在混亂區(qū)域所傳達(dá)的敘事張力上。所以，敘事藝術(shù)從來(lái)都是規(guī)律與隨意、秩序與混亂的結(jié)合——甚至可以說(shuō)是具象和抽象的結(jié)合，因?yàn)閿⑹滤囆g(shù)總是既提供所描繪對(duì)象的圖像，又會(huì)可以扭曲該圖像所引發(fā)的意義符號(hào)，從而傳達(dá)關(guān)于該對(duì)象的信息?！薄赌懶」硗分兄貜?fù)出現(xiàn)的香蕉和被小混混欺負(fù)的樣子，仔細(xì)看小混混欺負(fù)威利和米莉的樣子是一樣的，只是場(chǎng)景上一個(gè)是白天，一個(gè)是晚上。而香蕉雖然重復(fù)出現(xiàn)，但是每次出現(xiàn)都是不一樣，完整的香蕉、作為圖畫(huà)的香蕉、被吃掉的香蕉?！赌懶」硗份^好的利用了規(guī)律與隨意、秩序與混亂營(yíng)造敘事的張力。

讀完《說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)》最大的感覺(jué)是自由，現(xiàn)在能從圖畫(huà)書(shū)的閱讀中看到的信息更多了，并且也能知道是為什么。但是也存在一些質(zhì)疑，比如“雖然大多數(shù)成年人贊同，比起看一個(gè)空曠的舞臺(tái)，看一場(chǎng)莎士比亞的戲劇能讓我們大多數(shù)人思考更多、感受更多、想象更多有趣的事情，然而我們卻往往相信孩子只需要空曠的舞臺(tái)，其他更豐富、更有想象力的產(chǎn)品會(huì)扼殺孩子稚嫩的想象力?！痹谶@里，作者認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)比其他任何出于想象的體驗(yàn)都要強(qiáng)，圖畫(huà)和文字的結(jié)合是一種可以輕松學(xué)到許多知識(shí)的理想方式，前提是孩子們要習(xí)得圖畫(huà)書(shū)的慣例和模式。雖然不是很熟悉圖畫(huà)書(shū)與孩子的想象力之間的關(guān)系，但是關(guān)于孩子的想象力的發(fā)展，卻有著實(shí)際的很多案例能說(shuō)明，越具體越形象的范式，給到孩子的是模仿，而不是創(chuàng)造。高結(jié)構(gòu)的玩具，能夠把玩的方式比較有限，但是低結(jié)構(gòu)的材料，比如泥土、沙子、水等，孩子能開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的玩法就更多樣。所以在孩子的游戲中，會(huì)有回歸自然的呼聲。