高校女性職業(yè)發(fā)展與家庭職責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)系探究

汪德露 廣州城建職業(yè)學(xué)院

一、高校女性職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）概念界定

《辭海》對(duì)職業(yè)的界定：指?jìng)€(gè)人經(jīng)過(guò)選擇并受過(guò)一定訓(xùn)練的行當(dāng)或工作；對(duì)發(fā)展的界定：指事物由小到大、從淺到深、從低級(jí)到高級(jí)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程；對(duì)職業(yè)發(fā)展界定:指?jìng)€(gè)人通過(guò)各種職業(yè)活動(dòng)使自身社會(huì)資源存量增長(zhǎng)以及獲取社會(huì)資源的能力提高。有些學(xué)者對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展的概念界定:它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校的環(huán)境、自身的條件和學(xué)科等問(wèn)題自覺(jué)的、長(zhǎng)期的進(jìn)行自我反思、與同事共同合作等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一；它所反映的指標(biāo)內(nèi)容有教師的基本情況、教師教學(xué)工作情況、教師科研情況、教師繼續(xù)教育情況。高校女性是指在高等院校中具有專科以上學(xué)歷文憑，從事教學(xué)工作的女教師(助教、講師、副教授、教授)、女科技工作者(助理研究員、副研究員、研究員)、女管理人員(行政干部等)、女職員(科室辦公人員)。

（二）現(xiàn)狀分析

近年來(lái)越來(lái)越多的知識(shí)女性涌入高校，而且勢(shì)頭不減，在教育系統(tǒng)可謂占據(jù)了“半壁江山”。受過(guò)高等教育的高校知識(shí)女性，具有較高的整體素質(zhì)，她們是中國(guó)婦女中主體意識(shí)已覺(jué)醒的一部分。但與男性相比，高校知識(shí)女性在職業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值等方面依然受諸多因素的影響，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校知識(shí)女性的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出“四多四少”的局面:即教學(xué)好的多，科研強(qiáng)的少；副教授多，正教授少；本科教師多，碩博導(dǎo)師少；副科、副處級(jí)干部多，正科、正處級(jí)的少。目前高校知識(shí)女性對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的滿意程度總體來(lái)說(shuō)不是很高，主要因素受到社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人和家庭四個(gè)方面影響，高校女教師隊(duì)伍在學(xué)校的教學(xué)與科研工作中承擔(dān)著越來(lái)越重要的作用，她們正成為我國(guó)高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。然而，傳統(tǒng)觀念對(duì)高校女教師的影響依然存在，她們?cè)趯W(xué)校里與男性教師一樣面臨職稱的競(jìng)爭(zhēng)和職務(wù)的晉升，承受著教學(xué)與科研方面的壓力，同時(shí)還有承擔(dān)主要的家庭責(zé)任，她們當(dāng)中的大部分人與傳統(tǒng)女性一樣，需要操作煩瑣的家務(wù)，并在撫養(yǎng)和教育孩子方面費(fèi)盡心思。因此，與男性教師相比，高校女教師面臨著更為嚴(yán)重的工作與家庭沖突。

二、高校女性職業(yè)發(fā)展不同生命周期階段的特征

人類生命周期是許多學(xué)科共同的研究對(duì)象，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等都從不同角度考察人類生命各個(gè)階段的發(fā)展歷程。盡管存在差異，但比較一致的觀點(diǎn)是將人類的生命周期劃分為7個(gè)時(shí)期，分別是胚胎期、嬰兒期、兒童期、青春期、青年期(成年早期)、中年期(成年中期)和老年期。根據(jù)生命周期階段特征，女教師需要經(jīng)歷結(jié)婚、懷孕、生子的過(guò)程，這是女性不同于男性的地方，作為社會(huì)成員，女教師充當(dāng)社會(huì)角色和家庭角色，結(jié)合高校女性的職業(yè)發(fā)展路徑，可以按照劃分為三個(gè)時(shí)期，分別為：22歲到34歲為青年期，35歲到60歲為中年期，60歲以后為老年期。

（一）青年期

1.青年中期（助教）

此階段的女教師剛步入大學(xué)教師行列，有很強(qiáng)的進(jìn)取心，對(duì)工作熱情，樂(lè)于迎接職業(yè)上的挑戰(zhàn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，想成為一名成功的教師。開(kāi)始承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，但由于在研究生教育中沒(méi)有專門的教學(xué)技能訓(xùn)練，也缺乏實(shí)際教學(xué)行為的實(shí)踐，步入大學(xué)教師行列后只有短時(shí)間的教育學(xué)和心理學(xué)的培訓(xùn)，不足以應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的雙重缺乏，使得教學(xué)會(huì)占用他們相當(dāng)多的自由支配時(shí)間。同時(shí)，由于在研究生教育階段受到研究訓(xùn)練因人而異相差很大，她們勢(shì)必要經(jīng)歷較為艱難的學(xué)術(shù)方面的適應(yīng)過(guò)程。此外，由于步入研究者的時(shí)間尚短，因此很難形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向。另一方面，由于對(duì)其任職學(xué)校正式或非正式的權(quán)力運(yùn)作不熟悉，她們往往會(huì)承擔(dān)一定的教學(xué)輔助任務(wù)或者行政任務(wù)，借以熟悉學(xué)校的制度和規(guī)范，但同時(shí)也會(huì)占用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。

2.青年晚期（講師）

此階段教師大致處于青年晚期，正向中年期過(guò)渡。他們往往承擔(dān)了較多的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上逐步成熟。在專業(yè)能力方面，他們正在積極地發(fā)展自身的專業(yè)性，隨著研究經(jīng)驗(yàn)的累積，逐漸探索出一條較為清晰的學(xué)術(shù)方向。在政治方面，他們比以前更了解學(xué)校的權(quán)力運(yùn)作情況，尋求被認(rèn)可和升遷的機(jī)會(huì)。由于目前高校正在進(jìn)行的職稱制度、工資制度、人事管理制度改革，這部分教師承受的壓力相當(dāng)大，工作負(fù)擔(dān)很重。王海翔等人的調(diào)查表明，有30.2%的高校青年教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，有25.3%的教師認(rèn)為科研任務(wù)繁重，有50.2%的教師認(rèn)為職稱晉升(發(fā)表論文)難，有24.5%的教師認(rèn)為申請(qǐng)課題難[1]。與此同時(shí)，她們也要面對(duì)前所未有的婚姻及家庭生活帶來(lái)的壓力，適應(yīng)夫妻關(guān)系、親子關(guān)系，跟以前相比，需要處理更多的角色沖突，需要在家庭和事業(yè)上作出抉擇，對(duì)個(gè)人的心理、社會(huì)技能的要求更高。

（二）中年期

1.中年中期（副教授）

此階段教師多數(shù)處于中年中期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好，花在備課、上課方面的時(shí)間逐漸下降。在專業(yè)知識(shí)和能力方面，對(duì)所從事的學(xué)科有系統(tǒng)的理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明晰了學(xué)術(shù)方向，專業(yè)性得到確認(rèn)，學(xué)術(shù)地位得到一定體現(xiàn)，大體相當(dāng)于業(yè)務(wù)精干型教師。

2.中年晚期（教授）

此階段教師大體處于中年晚期，對(duì)所從事的學(xué)科有廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在某一領(lǐng)域有突破性的研究成果，相當(dāng)于專家型教師。她們擁有較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，尋求往校外發(fā)展，作講座、出席各類會(huì)議，或者在其他單位兼職或做顧問(wèn)等。比以往掌握更多的行政權(quán)力，更多地參與行政管理與決策。對(duì)其事業(yè)的成就感到滿意，逐漸推脫各種責(zé)任，對(duì)于大學(xué)的服務(wù)感到心安理得。不再投入大部分的時(shí)間在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)與研究的熱情有所減少。有可能擔(dān)心知識(shí)過(guò)時(shí)，與年輕同事有點(diǎn)隔離。經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定，達(dá)到職業(yè)生涯的頂峰，加之兒女成年并逐漸離開(kāi)家庭，生活負(fù)擔(dān)降低。

（三）老年期（退休）

此時(shí)教師進(jìn)入老年期，其角色與任務(wù)出現(xiàn)分化，一部分教師脫離原先的工作，將重心轉(zhuǎn)移到家庭，密切與家人的關(guān)系，或發(fā)展年輕時(shí)被壓抑的興趣愛(ài)好，擴(kuò)大社會(huì)交往。一部分教師返聘或從事社會(huì)兼職，如果身體狀況良好，很可能在退休后的一段時(shí)期內(nèi)仍能保持旺盛的精力和創(chuàng)造力，但由于身體機(jī)能的日漸衰退，逐漸不能像以前那樣身心全部投入，對(duì)承擔(dān)繁重的教學(xué)科研任務(wù)力不從心。

三、高校女性職業(yè)發(fā)展不同生命周期階段的沖突

高校女性職業(yè)發(fā)展晉升離不開(kāi)職稱評(píng)審，在現(xiàn)行的職稱評(píng)審體系中，職稱的獲得需要滿足一系列條件，除了思想品德條件、業(yè)績(jī)成果條件、專業(yè)技術(shù)等方面的條件外，資歷條件也是作為一道重要的門檻而設(shè)置的。

（一）青年期沖突矛盾

一般應(yīng)屆碩士研究生畢業(yè)，可短期內(nèi)認(rèn)定為助教，但至少需要從事專業(yè)技術(shù)工作兩年才能申報(bào)評(píng)審講師，取得講師資格后必須至少工作滿3年才能申報(bào)評(píng)審副教授，取得副教授資格后又必須工作滿3年才能申報(bào)教授。有資料統(tǒng)計(jì)顯示，助教的平均年齡為28.8歲，講師的平均年齡為33.9歲，處于此年齡階段的女性，剛剛碩士或博士畢業(yè)，來(lái)到高校任職，一方面要考慮職稱評(píng)定，另一方面要承擔(dān)人口再生產(chǎn)及照顧老人和家庭的責(zé)任，繁重的教學(xué)任務(wù)，婚姻及家庭生活帶來(lái)的壓力，需要處理更多的角色沖突。

（二）中年期沖突矛盾

隨著時(shí)間的推移，女性教師進(jìn)入到中年期，大部分高校認(rèn)為認(rèn)為女性教師在教書育人方面具有更大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)她們寄以更高的期望；而在完成科研任務(wù)和確定職稱晉升條件時(shí)，學(xué)校又采用與男性教師一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求她們，使得女教師需要付出更多的努力。在工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往無(wú)法意識(shí)到女教師需要承擔(dān)更多的家庭義務(wù)，在布置任務(wù)時(shí)也不會(huì)刻意進(jìn)行調(diào)整來(lái)滿足她們的需要。這些帶有偏見(jiàn)的社會(huì)認(rèn)知和缺乏人性化的管理方式使女教師工作與家庭沖突升級(jí)。

（三）老年期沖突矛盾

身體機(jī)能的日漸衰退，逐漸不能像以前那樣身心全部投入，對(duì)承擔(dān)繁重的教學(xué)科研任務(wù)力不從心，身體機(jī)能與工作發(fā)生了沖突。

四、高校女性職業(yè)發(fā)展與家庭職責(zé)擔(dān)當(dāng)之間平衡的策略

（一）社會(huì)給予支持

學(xué)校希望女教師在教學(xué)與科研上有出色表現(xiàn)，家庭則希望她們當(dāng)好“賢妻良母”，她們自身渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。多重的角色期待使她們疲于奔命、心力交瘁。因此，改變社會(huì)和家庭對(duì)高校女教師的雙重角色期待，是實(shí)現(xiàn)女教師工作家庭平衡的首要保證。湯舒俊的研究表明：社會(huì)支持對(duì)高校教師的工作家庭沖突和職業(yè)倦怠的緩解有積極作用，尤其是當(dāng)負(fù)面事件襲來(lái)時(shí)，社會(huì)支持作為重要的支持性資源應(yīng)當(dāng)更主動(dòng)、更多地去使用。吳雅文等認(rèn)為，高校女教師的社會(huì)支持系統(tǒng)可劃分為客觀的社會(huì)支持系統(tǒng)和主觀的社會(huì)支持系統(tǒng)?？陀^的社會(huì)支持系統(tǒng)主要來(lái)自政府和高校、社區(qū)、工青婦群眾團(tuán)體、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和家庭，它是外界可以給個(gè)體提供的外在社會(huì)資源。主觀體驗(yàn)到的社會(huì)支持包括個(gè)體察覺(jué)的社會(huì)支持、個(gè)體利用的社會(huì)支持和個(gè)體獲得的社會(huì)支持。社會(huì)應(yīng)倡導(dǎo)平等的性別意識(shí)，鼓勵(lì)男性走進(jìn)家庭，承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，在家庭分工上努力實(shí)現(xiàn)“男女平等”，同時(shí)學(xué)校工作中給予女教師平等的機(jī)會(huì)，提升她們的被認(rèn)同感，從而緩解女教師的工作家庭沖突。為了使職業(yè)女性從繁瑣的家務(wù)勞動(dòng)得到解脫，社會(huì)應(yīng)建立更全面細(xì)致的家政服務(wù)體系，將原來(lái)主要由女性完成的孩子看護(hù)、老人照料和打掃做飯等家務(wù)勞動(dòng)向社會(huì)轉(zhuǎn)移，減輕高校女教師的家務(wù)負(fù)擔(dān)，使她們有足夠的時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)與工作上給她們帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）高校給予相應(yīng)幫助

高?？梢蚤_(kāi)展一些有針對(duì)性的幫助措施，對(duì)處于助教階段的教師，可以加強(qiáng)對(duì)其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)，使其盡快結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)和專業(yè)前景，選擇適合自己的專業(yè)方向，找到提升專業(yè)能力和水平的突破口；對(duì)處于講師階段的教師，往往面臨較大的職稱晉升壓力、工作家庭角色沖突以及逐漸加深的職業(yè)倦怠，往往處在心理危機(jī)多發(fā)期，需要高校投入資源對(duì)其展開(kāi)心理輔導(dǎo)，緩解其事業(yè)、家庭的多重壓力，正確看待職業(yè)發(fā)展的阻滯，培養(yǎng)面對(duì)挫折時(shí)的健康積極的心態(tài)；對(duì)于退休教師，在身體條件許可的情況下，學(xué)校要鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身專業(yè)能力，繼續(xù)在培養(yǎng)研究生、指導(dǎo)中青年教師的教學(xué)科研等方面發(fā)揮作用，不僅有利于高校的人才培養(yǎng)，也有利于其老年期的自我認(rèn)同和身心健康。

（三）家庭給予支持

女教師在工作與家庭生活中面臨的壓力，應(yīng)保持與她們配偶之間的溝通，讓他們意識(shí)到自己在家庭方面需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，更多地參與到家庭事務(wù)當(dāng)中，彼此分擔(dān)家庭的責(zé)任。同時(shí)，女教師可以經(jīng)常與她們的配偶交流自己在教學(xué)與科研工作的經(jīng)歷的人與事，分享個(gè)人的心得體會(huì)，使她們的配偶了解到對(duì)方在工作中所面臨的艱辛與挑戰(zhàn)，以獲得他們充分的理解與關(guān)懷。

（四）個(gè)人自身能力提升

高校女教師首先要對(duì)自己在工作與生活中所扮演的角色有正確的認(rèn)知，明白社會(huì)和家庭對(duì)她們的期望是什么，自己應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)是什么，哪些是自己應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的?？茖W(xué)制定個(gè)人的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并充分考慮家庭的成長(zhǎng)需要可以幫助女教師有計(jì)劃地應(yīng)對(duì)工作家庭沖突。在個(gè)人發(fā)展的不同階段，女教師可以確定職業(yè)發(fā)展和家庭成長(zhǎng)的優(yōu)先順序，并不同時(shí)期有選擇性地把時(shí)間與精力投入某個(gè)領(lǐng)域。努力提高自己的角色能力則可以幫助女教師有效地應(yīng)對(duì)工作家庭沖突，女教師只有不斷提高自己的專業(yè)技能、教學(xué)技巧和科研實(shí)力，才能在教學(xué)與科研與科研工作中游刃有余并獲得成功，她們需要通過(guò)自學(xué)、參加培訓(xùn)和研討、短期進(jìn)修等各種方式提升自己的能力。同時(shí)，她們還要提高自己在家庭角色方面的勝任力，掌握經(jīng)營(yíng)家庭的方法與技巧，在烹飪、家居整理和孩子家庭輔導(dǎo)等方面積累更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)其他家庭成員的主動(dòng)性，共同參與家務(wù)勞動(dòng)。這些努力可以使女教師在有限的時(shí)間中完成更多的任務(wù)，從而緩解工作家庭沖突。